淺談幼兒教育中評價的原則

張君莉

摘要：幼兒園階段的孩子，自信心尚且不足，行還是不行，自己很難做出評定，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過我們的評價，使每個幼兒都能樹立起自信心，由被動轉(zhuǎn)為主動。由此說來，評價是幼教工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；評價；原則

幼兒教育是一個特定的群體教育。幼兒教育及其評價項(xiàng)目、形式多樣，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育的探索、創(chuàng)新，進(jìn)一步提高幼兒教育、幼兒教師的社會地位，加強(qiáng)幼兒教育與教育評價的投入，進(jìn)一步完善幼兒教育及其評價體系，使幼兒教育積極、健康、協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展，開創(chuàng)幼兒教育新局面。通過我們的評價，使每個孩子都能樹立起自信心。評價是教師工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

一、激勵性原則

幼兒體現(xiàn)出的認(rèn)知能力和心理狀態(tài)是有差異的。因此，對不同幼兒，必須有不同評價。但無論評價什么，都應(yīng)把握這樣一個原則，即在原有水平上，著重評價他們的努力和進(jìn)步，這樣才能起到激勵作用。一個人智力水平的高低，自身難以控制，如果側(cè)重評價智力，就可能導(dǎo)致他們的自暴自棄或驕傲自滿。一個人的努力是個人所能控制的，人人都可以取得進(jìn)步。有了這種自信心，才能形成積極進(jìn)取的人格特征，一個人一旦有了積極進(jìn)取的人格特征，學(xué)習(xí)上的困難也就不難克服了。

教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)指出，對于學(xué)生，盡量減少用“不及格”對學(xué)生進(jìn)行評價，目的是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師“不及格”的評價，將對學(xué)生的自信心和興趣產(chǎn)生不良的抑制作用。對于孩子的教育，我們采取重視表揚(yáng)和鼓勵在教育中的作用的“愛”的教育，這才是最佳教育途徑。愛的表達(dá)方式很多，主要有喜歡、獎勵與贊賞等，即“皮格馬利翁效應(yīng)”。老師經(jīng)常對孩子們進(jìn)行必要的表揚(yáng)與鼓勵，長期下去，就會發(fā)現(xiàn)原來參差不齊的學(xué)生都可以成為優(yōu)等生。老師的每一句表揚(yáng)、每一個鼓勵的眼神，都會對學(xué)生起到激勵作用。

為了使每個幼兒都能成為自信的孩子，在入園初，我便把幼兒的最低評價定為優(yōu)，好一些的是優(yōu)上，再好的是優(yōu)上加上一個“蘋果”。孩子們看到自己的評價后個個充滿自信，容光煥發(fā)。那刻成印章的“蘋果”，在孩子們心中竟有如此大的力量，那我在工作中何不多給孩子們兩個“蘋果”呢？讓每個孩子都能樹立起“我能行”的自信心，并且使這種自信心逐漸轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

二、引導(dǎo)幼兒融入現(xiàn)實(shí)生活，辨明是非

幼兒教育多以活動為主，引導(dǎo)幼兒積極、主動參與活動，培養(yǎng)幼兒自我活動的能力、自我生活的能力，教育他們自己的事情自己做，并在活動過程中進(jìn)行自我評價、相互評價。同時利用有限的課堂教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前社會的一些滔滔正氣與一些不良現(xiàn)象使幼兒明辨是非，培養(yǎng)幼兒提倡文明禮貌，崇尚英雄人物，弘揚(yáng)正氣，從小做起，從我做起的道德行為習(xí)慣。幼兒與同伴之間的交往，往往比幼兒與成人之間的交往更具重要的意義，只有在幼兒之間的相互交往中，幼兒才能學(xué)會在互相平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)各種關(guān)系充分發(fā)揮他們之間的相互作用，更好地適應(yīng)社會。

傳統(tǒng)的幼兒評價主體是幼兒教師，而且是唯一的評價主體，這種主體單一而主觀，不適合于每天都在變化發(fā)展的幼兒的身心狀況與現(xiàn)實(shí)生活。發(fā)展性評價要求所有與幼兒有關(guān)的主要的關(guān)系人都參與到評價中，主要包括教師、家長、幼兒同伴和幼兒自己。這樣就可以聽取多方意見，采用綜合歸納的方法，給出較公正的評價。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有的水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點(diǎn)和傾向等”。發(fā)展性評價正是依據(jù)這一原則，預(yù)測發(fā)展成就過程，觀察和估量孩子現(xiàn)有的水平，針對性地確定下一個發(fā)展水平，并給予適當(dāng)評價；制定或改進(jìn)策略，針對幼兒當(dāng)前存在的不足，提出改進(jìn)建議；診斷學(xué)與教的問題，正確面對幼兒當(dāng)前存在的問題，仔細(xì)思考可能有用的對策，與幼兒一起進(jìn)行改進(jìn)；對教師自身的教學(xué)活動、教學(xué)設(shè)計及提供給幼兒的課程進(jìn)行反思，找出自身存在的問題與不足，并加以完善；與家長們保持密切聯(lián)系，向家長進(jìn)行周或月匯報，也向家長了解幼兒最近一周或一月的發(fā)展表現(xiàn)及狀態(tài)，與家長一起商量促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與成長的方法，幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識自己。

幼兒自己是發(fā)展性評價的主體，發(fā)展性評價非常突出地強(qiáng)調(diào)幼兒這個主體的作用，幼兒教育讓幼兒自己作出一定水平的評價。經(jīng)常鼓勵孩子評價自己的學(xué)習(xí)、生活，也可以鼓勵學(xué)齡前兒童及低年級的孩子評價他們的學(xué)習(xí)、生活，還可以鼓勵他們思考用其他孩子的標(biāo)準(zhǔn)約束自己。鼓勵孩子參與到評價班集體的活動中，按照他們的年齡特征和觀察力，對班集體、個體幼兒進(jìn)行評價，妥善解決“打小報告”問題，正確誘導(dǎo)他們進(jìn)行人道的、合理的、尊重個性差異的評價，構(gòu)建正確的評價思想。

三、幼兒健康教育的評價

1.實(shí)行相對評價。如進(jìn)餐時，有的幼兒吃得快或吃得多或吃得干凈，而有的幼兒則吃得慢或吃得少或吃得不太干凈，這里的“快”與“慢”、”多”與“少”、“干凈”與“不太干凈”都是因班而異的相對評價。常常在評價對象之間進(jìn)行比較，有利于確定個體對象在集體中的相對位置。

2.個體內(nèi)差異評價。評價一個幼兒園的健康教育水平，可以從幼兒健康行為的形成、健康知識的掌握及健康態(tài)度的改善等方面加以評定，對于某一幼兒而言，有可能通過評價，發(fā)現(xiàn)其健康知識得分偏高、健康態(tài)度得分居中，健康行為得分偏低，這樣啟發(fā)教師和家長需要在后兩方面加強(qiáng)教育。由此可見，個體內(nèi)差異評價能夠顧及個體之間的差異，在充分考慮個體原有水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個體發(fā)展變化的評價，因此一般不會對被評價者構(gòu)成壓力。但其弊病在于可能因?yàn)榧炔慌c客觀標(biāo)準(zhǔn)比較又不與其他被評價者比較而缺乏進(jìn)一步的動力。在幼兒園健康教育評價中，我更傾向于將相對評價、個體內(nèi)差異評價結(jié)合起來使用。

總之，對幼兒評價的過程，也常常是教師自身不斷激勵的過程，幼兒的反饋及所表現(xiàn)出來的越來越主動的、充滿自信、積極的態(tài)度，同樣是對老師的一種評價和鼓勵。在這種相互評價的過程中，必然實(shí)現(xiàn)著素質(zhì)教育，必然會使每個幼兒都能自信地說：“我行！”