聽(tīng)障生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具的制作與使用的實(shí)踐研究

陳慧

【摘 要】 教學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效活躍課堂氛圍，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)的展示，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。聽(tīng)障生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)更是需要借助一定的工具來(lái)幫助他們形象直觀的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化吸收以及靈活應(yīng)用，因此，教師在對(duì)聽(tīng)障生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須要正確的把握教學(xué)具的制作和使用，為學(xué)生營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，幫助聽(tīng)障生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題。

【關(guān)鍵詞】 聽(tīng)障生；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)具制作；使用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特征十分明顯，其中涉及到大量的抽象知識(shí)，而這些抽象的知識(shí)往往需要通過(guò)實(shí)踐操作和直觀展示的方式讓學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)具是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要幫手，也是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效工具。為了更好地發(fā)揮教學(xué)具的作用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)聽(tīng)障生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)具制作和使用的實(shí)踐研究，為學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、引進(jìn)科學(xué)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)具

教學(xué)具是教師的重要幫手，在教師推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮著積極作用，但是不合理的使用或者是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)具應(yīng)用會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)不可避免地讓教師產(chǎn)生手足無(wú)措的狀況，可以讓學(xué)生不明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)各種教學(xué)具進(jìn)行認(rèn)真篩選，并綜合分析聽(tīng)障生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上引進(jìn)科學(xué)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)具，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助聽(tīng)障生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難題。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)分秒》時(shí)，為了讓聽(tīng)障生掌握與時(shí)間相關(guān)的概念以及其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)難度，教師可以在課程教學(xué)中引入鐘表模型，同時(shí)還讓學(xué)生將電子表、手表等帶到課堂當(dāng)中，運(yùn)用這些工具輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣的教學(xué)具與聽(tīng)障生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際要求相適應(yīng)，同時(shí)還可以引起他們的好奇心，保證學(xué)生集中注意力的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。再如，在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)時(shí)，教師為了讓學(xué)生更加直觀準(zhǔn)確的掌握?qǐng)D形的特點(diǎn)，就要加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)障生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和認(rèn)知能力，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入長(zhǎng)方體、正方體模型，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比等多樣化的方法掌握?qǐng)D形的特性，為學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算知識(shí)打下基礎(chǔ)。

二、積極指導(dǎo)學(xué)生自制教學(xué)具

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是素質(zhì)教育的組成部分，其核心教育目標(biāo)在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這就要求教師在借助教學(xué)具輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要為學(xué)生提供自主實(shí)踐和操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在親自實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力和領(lǐng)悟能力。由于聽(tīng)障生存在一定的聽(tīng)力障礙，這就需要教師積極采用示范教學(xué)方法，運(yùn)用豐富的肢體動(dòng)作讓學(xué)生明確教師的意圖，鼓勵(lì)聽(tīng)障生努力克服障礙，積極主動(dòng)地投入到操作實(shí)踐當(dāng)中，在操作當(dāng)中領(lǐng)悟知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)技能的升華。例如在教學(xué)《圓柱體的表面積》時(shí)，教師要避免直接利用圓柱體模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，而是注重為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用給出的工具自主制作圓柱體模型。為了讓學(xué)生了解圓柱體的構(gòu)造，奠定自主制作的基礎(chǔ)，教師可以動(dòng)手將一個(gè)圓柱體模型剪開(kāi)，讓學(xué)生觀察圓柱體的構(gòu)成。當(dāng)聽(tīng)障生掌握了圓柱體的構(gòu)成元素后，就可以主動(dòng)的進(jìn)行圓柱體教學(xué)具的制作，在制作當(dāng)中對(duì)圓柱體表面積的概念會(huì)形成一個(gè)直觀清晰的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生制作好教學(xué)具后，教師要用自己的肢體動(dòng)作、表情神態(tài)等肯定學(xué)生，讓他們可以感受到來(lái)自教師的支持與鼓勵(lì)，提高學(xué)生的成功感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新探索的熱情。

三、準(zhǔn)確把握教學(xué)具使用時(shí)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)具的制作和使用為聽(tīng)障生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了新鮮的元素，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，但是在教學(xué)具的應(yīng)用當(dāng)中要把握正確的時(shí)機(jī)，因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)活動(dòng)都必須要利用教學(xué)具，不能夠?yàn)榱耸褂枚褂茫駝t會(huì)陷入到形式化教學(xué)的窠臼中，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)要求，正確把握數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)具融合的作用點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)具。第一，在抽象概念教學(xué)時(shí)應(yīng)用。例如，在教學(xué)直線、射線等抽象概念時(shí)，教師可以借助教學(xué)具為學(xué)生進(jìn)行概念說(shuō)明，豐富學(xué)生的直觀感受，提高學(xué)生的理解能力。第二，在教學(xué)公式、法則等時(shí)應(yīng)用。例如，為了讓聽(tīng)障生掌握乘法分配律，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)具，完成公式的推導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的掌握水平。第三，在應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，教師可以利用教學(xué)具為學(xué)生展示題目的含義以及變化規(guī)律，幫助學(xué)生突破應(yīng)用題解答難題。第四，在知識(shí)難點(diǎn)教學(xué)時(shí)應(yīng)用。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具來(lái)掌握分?jǐn)?shù)概念以及分?jǐn)?shù)意義，讓學(xué)生可以突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)障礙。

教學(xué)具在聽(tīng)障生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用極大程度上拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，為他們提供了動(dòng)手實(shí)踐以及積極動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生通過(guò)手腦并用方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。為了提高聽(tīng)障生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足他們特殊性的學(xué)習(xí)要求，教師要做好教學(xué)具的制作以及應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生的深入思考，最大化地發(fā)揮教學(xué)具的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

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