沙球風(fēng)波引發(fā)的留守兒童教育啟迪

夏繼華

【問(wèn)題提示】

教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益；習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累?！闭^成也蕭何敗也蕭何。農(nóng)村留守幼兒是幼兒園中不可忽視的群體，是迫切需要關(guān)注的群體。我園在每年的9月對(duì)全園幼兒開(kāi)展一次摸底，了解留守幼兒的家庭監(jiān)護(hù)情況及幼兒行為習(xí)慣情況。以小班為例：26%的留守幼兒在進(jìn)餐時(shí)不能保持桌面、餐具干凈，而非留守幼兒只占3%；在歸納整理方面，45%的留守幼兒不能做到，而非留守幼兒只占13.5%。

綜上數(shù)據(jù)集中體現(xiàn)了這些留守幼兒通常存在一些不良的行為習(xí)慣。他們一部分存在著任性、放縱、孤僻、不懂禮貌、逆反心理強(qiáng)，生活邋遢且沒(méi)有規(guī)律，不講究衛(wèi)生等問(wèn)題，這些問(wèn)題亟待解決，需要幼兒園、家庭和社會(huì)三方面共同努力促進(jìn)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

【案例】

情景一：

打擊樂(lè)活動(dòng)結(jié)束了，進(jìn)入收拾整理階段，孩子們依依不舍地把樂(lè)器送回音樂(lè)區(qū)。我在音樂(lè)區(qū)協(xié)助孩子們收拾清點(diǎn)檢查樂(lè)器。突然我發(fā)現(xiàn)沙球少了一個(gè)，于是提醒孩子們把掉到地上的樂(lè)器撿起來(lái)。孩子們蹲在地上仔細(xì)尋找，“沒(méi)有?！薄跋睦蠋煹厣蠜](méi)有樂(lè)器呀？”……小朋友們回答道。“咦！真是怪事，一眨眼的功夫沙球就少一個(gè)。它會(huì)去哪兒呢？”我心里很好奇。徑自來(lái)到剛才玩沙球的孩子們旁邊，蹲下來(lái)與他們聊聊：“孩子們，發(fā)生了件怪事，一只沙球離家出走了，你們猜猜它去哪兒了呢？”沒(méi)說(shuō)完幾個(gè)孩子就打開(kāi)書(shū)包找起來(lái)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)小孩沒(méi)有動(dòng)，依然坐在小椅子上?？吹竭@情景我心里明白了大概，接著對(duì)孩子們說(shuō)：“放學(xué)時(shí)間到了，家長(zhǎng)們都來(lái)了。小朋友們?cè)僖?jiàn)！”“夏老師再見(jiàn)！”這時(shí)只見(jiàn)睿睿猛松一口氣，那情景……

孩子們陸陸續(xù)續(xù)地回家了，只剩下幾個(gè)孩子沒(méi)被接走（包括睿睿）。我走到他們身邊：“孩子們?cè)诩铱催^(guò)《巴拉巴拉小魔仙》嗎？喜歡嗎？”“看過(guò)，喜歡?！薄跋睦蠋煟抢锩娴男√m姐姐可厲害啦。”“還有美琳，美雪她們與黑魔法作斗爭(zhēng)，很勇敢！”……“老師也會(huì)變魔術(shù)，那我們一起來(lái)變魔術(shù)好嗎？”“耶！”幾個(gè)孩子高興得手舞足蹈，一臉的期待。于是我拿著沙球邊舞動(dòng)邊說(shuō)著咒語(yǔ)：“巴拉巴拉能量，烏云驅(qū)動(dòng)，變！”“咦，沙球不見(jiàn)了?！薄昂⒆觽兠銈兊目诖蛎?shū)包吧！沙球飛到喜歡它的孩子那里啦！”說(shuō)完孩子們有的摸摸口袋，有的摸摸書(shū)包?！跋睦蠋?，沙球飛到我的書(shū)包里啦！”睿睿手里高舉著沙球興奮地叫起來(lái)?！芭?，原來(lái)沙球?qū)殞毾矚g你呀！”我輕輕地摸著她的頭說(shuō)。孩子不好意思地低下了頭。

情景二：

這段時(shí)間班上孩子們喜歡帶一些卡通形狀的橡皮，有水果的、有蝴蝶的、有戒指的……正所謂品種齊全令人眼花繚亂，別說(shuō)孩子就連我看了也愛(ài)不釋手。這下好了，活動(dòng)中總有那么幾個(gè)孩子控制不了自己把橡皮拿出來(lái)玩，于是我把橡皮收來(lái)放在收納柜上，提醒他們放學(xué)后帶回家。活動(dòng)結(jié)束后，孩子們有的上廁所，有的出去活動(dòng)了，只見(jiàn)睿睿慢慢地走向廁所，趁我不注意時(shí)來(lái)到收納柜前，先看看周?chē)偾那牡卮蛄恐?。發(fā)現(xiàn)我沒(méi)注意到她，就伸手拿了幾塊卡通橡皮放進(jìn)口袋里，然后走進(jìn)廁所。

一、孩子不良行為的原因分析

1.留守幼兒的家庭因素

通過(guò)我與家長(zhǎng)交流了解到孩子家庭的情況：睿睿屬于典型的留守幼兒，爸爸媽媽常年在外打工，她與外公外婆生活在一起。平時(shí)父母忙于工作，與孩子溝通交流得比較少。同時(shí)睿?；加邢忍煨匝“鍦p少紫癜癥，生活中外公外婆處處都護(hù)著她，寵著她，幾乎每個(gè)要求都會(huì)無(wú)條件滿(mǎn)足。長(zhǎng)此以往孩子習(xí)慣于一切玩具、食品都?xì)w自己所有。她不管是不是自己的東西，只要自己喜歡都有可能悄悄地把它拿回家。外公外婆了解到這一情況也進(jìn)行教育，告訴她別人的東西不能拿，但孩子并不聽(tīng)，老人也沒(méi)有真正重視。

2.幼兒園教育引導(dǎo)效果不明顯

孩子獵奇心理屬于正常，但這種不是自己的東西據(jù)為己有的行為就是品德問(wèn)題。在日常生活中以及活動(dòng)教學(xué)中老師運(yùn)用多種教學(xué)手段如：故事講述、幼兒之間分享、說(shuō)理等策略讓幼兒建立起簡(jiǎn)單的是非觀念，但這些似乎沒(méi)有能幫助到睿睿，對(duì)睿睿來(lái)說(shuō)教育只停留在表面，并沒(méi)有幫助她建立起基礎(chǔ)的道德觀念。

二、針對(duì)性地干預(yù)與引導(dǎo)

風(fēng)波在巧妙的過(guò)渡下平息了，既保護(hù)了孩子幼小的心靈又解決了問(wèn)題，根據(jù)睿睿的情況，從孩子發(fā)展和養(yǎng)成的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度，我試著從以下幾方面進(jìn)行了干預(yù)和引導(dǎo)：

1.爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合教育

首先，我與孩子的父母進(jìn)行溝通，讓他們了解孩子最近的一些情況，請(qǐng)他們多與孩子溝通交流，了解孩子的想法，盡量避免打罵說(shuō)教的方式，擠些時(shí)間回家多陪陪孩子。我提醒家長(zhǎng)孩子并非真的想拿這些東西，她可能只是借助占有物品來(lái)緩解自己的心理壓力。通過(guò)交談讓家長(zhǎng)了解到對(duì)孩子的愛(ài)除了體現(xiàn)在物質(zhì)上，更應(yīng)該注重情感交流。其次，通過(guò)家訪，電話(huà)交流，作品呈現(xiàn)等多種方法讓家長(zhǎng)了解到睿睿的優(yōu)點(diǎn)，比如她愛(ài)看書(shū)，畫(huà)畫(huà)的很好，腦子也比較聰明等等，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)她的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)她的自信；我提議家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因?yàn)橐粋€(gè)人不可能永遠(yuǎn)生活在真空而無(wú)暇的世界里，她總要經(jīng)歷人世間的風(fēng)風(fēng)雨雨，關(guān)鍵是看怎么樣戰(zhàn)勝不良的影響。

2.改變教養(yǎng)方式，做好示范作用

通過(guò)了解我知道，作為睿睿臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的外公外婆，由于自身文化素質(zhì)較低和隔代觀念差異的原因，對(duì)睿睿的教育和引導(dǎo)方法很傳統(tǒng)，再加之他們對(duì)孩子的驕縱和溺愛(ài)，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)更多的是消極影響，對(duì)此，我特意與睿睿的外公外婆一起分析和探討他們的家庭和孩子的現(xiàn)狀，告訴他們對(duì)孩子一味的滿(mǎn)足和順從，只能助長(zhǎng)孩子任性、自私的性格，并不是真正意義上的愛(ài)孩子，孩子還小，他們對(duì)自己和同伴的行為沒(méi)有一個(gè)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有是非觀念。有很多行為都是從成人那里學(xué)來(lái)的，而孩子每天有一半時(shí)間是在家里度過(guò)，作為孩子模仿對(duì)象的外公外婆更應(yīng)時(shí)刻注意做好榜樣和示范作用。在知道孩子沒(méi)有得到允許拿了別人的東西時(shí)，家長(zhǎng)與孩子一起將物品歸還給別人，并真誠(chéng)地道歉。

此外，我建議家長(zhǎng)與睿睿交流正確表達(dá)自己的內(nèi)心情感的方式，大膽說(shuō)出自己的感受和喜歡拿東西的原因。在摸清孩子情感狀況的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行一些正面引導(dǎo)，多與孩子交談，以幫助孩子釋放自己的不良情緒，獲得心理上的滿(mǎn)足。

通過(guò)家園的配合，父母的溝通，我們的教育，睿睿漸漸地活潑開(kāi)朗起來(lái)，在班上交到好朋友一起游戲，愿意把自己的想法與老師交流，有時(shí)會(huì)將父母送給她的玩具、小零食等帶到幼兒園與小朋友一起分享，睿睿有了自信，心理的霧霾漸漸散去。