“對分課堂”在體育專業(yè)理論課教學(xué)中的應(yīng)用與探析*

代向偉凌媛羅玲張娟

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“對分課堂”在體育專業(yè)理論課教學(xué)中的應(yīng)用與探析*

代向偉1凌 媛羅 玲 張 娟

（黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院，貴州 都勻 558000）

把對分課堂教學(xué)模式運(yùn)用到體育專業(yè)理論教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式能提高學(xué)生自主解決問題的能力和學(xué)習(xí)主動性；增加生生、師生互動交流的機(jī)會；完善考評機(jī)制，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求；培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。同時也發(fā)現(xiàn)不足之處，針對不足提出相關(guān)建議。

對分課堂；體育專業(yè)；課堂改革

在地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，在高等院?！半p一流”建設(shè)背景下，一流的本科教育是一流人才誕生的前提。大學(xué)的基礎(chǔ)在教育，而大學(xué)課堂是教育活動的主要陣地。因此，大學(xué)教師教學(xué)水平以及課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，直接影響著大學(xué)教育質(zhì)量的高低[1]。體育專業(yè)理論課堂改革是高校體育教育專業(yè)改革的排頭兵，人才的培養(yǎng)依托于完善的培養(yǎng)方案，完善的培養(yǎng)方案成型于更加科學(xué)的課程規(guī)劃，科學(xué)的課程規(guī)劃離不開有效的課堂教學(xué)方式，因此課堂教學(xué)方式改革影響著專業(yè)改革。能否找到一種合適當(dāng)代高校教育的課堂教學(xué)方式，是人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵，同樣也是地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)。

1對分課堂的內(nèi)涵解讀

1.1對分課堂產(chǎn)生之因

對分課堂教學(xué)模式是2014年由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出。其提出對分課堂的基礎(chǔ)在于對當(dāng)前中國目前學(xué)校授課方式透徹的分析。講授式教學(xué)依舊是當(dāng)今高校教學(xué)主要模式，它突出了以教師為主導(dǎo)的課堂組織形式。但在后工業(yè)社會，高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有自主性、獨(dú)立思考的能力。大學(xué)教學(xué)的一個主要目標(biāo)是對思維能力和探索精神的培養(yǎng)，而這個方面歷來是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弱項(xiàng)。而討論式教學(xué)主要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)，通過教師案例引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師總結(jié)三個過程完成?？傮w來說，傳統(tǒng)教學(xué)包括教師課堂講授和學(xué)生課后學(xué)習(xí)兩個分離的過程，師生交流很少，學(xué)生被動接受，主動性低，難以培養(yǎng)思維能力和探索精神。討論式教學(xué)通過課堂討論引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)習(xí)積極性，方向是正確的。然而課堂大部分時間用于討論，講授過少，不能充分發(fā)揮教師價值，而且具體的實(shí)施方法也不適合中國學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況[2]。

1.2對分課堂內(nèi)涵解讀

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首先提出，因此對于對分課堂的解讀，我們主要參考了張學(xué)新教授的理論觀點(diǎn)。張教授認(rèn)為對分課堂就是針對當(dāng)前高校課堂存在的主要問題，結(jié)合講授式課堂與討論式課堂優(yōu)點(diǎn)的課堂教學(xué)改革新模式。其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。對應(yīng)的考核方法強(qiáng)調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入。對分課堂從時間緯度把教學(xué)過程分為分離的三個過程，分別為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂（如圖1）[3]。

圖1

2對分課堂在體育專業(yè)理論教學(xué)中的成效分析

2.1提高學(xué)生自主解決問題的能力和學(xué)習(xí)主動性

在體育理論傳統(tǒng)講授課堂上，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒有發(fā)揮余地，趨向被動接受。在對分課堂上，教師有引導(dǎo)，但并不窮盡內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)一步主動探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課堂上教師講授獲得基本框架，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生要帶著作業(yè)參加討論，受朋輩壓力，課下學(xué)習(xí)會更認(rèn)真、主動。作業(yè)計分，優(yōu)秀作業(yè)得到展示，會促使學(xué)生把學(xué)習(xí)成果外化為高質(zhì)量的作業(yè)。課下學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但何時學(xué)、學(xué)多少、如何學(xué)，學(xué)生自己安排，自主性強(qiáng)。

2.2升華教師教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變

在體育理論傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂以講授為主，且教師很難照顧到每一位學(xué)生，尤其是對于一些選修課，班級人數(shù)較多，講授的內(nèi)容做不到滿足所有學(xué)生的需求。而對分課堂之上，表面上看是教師在布置作業(yè)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在選擇作業(yè)。因?yàn)樽鳂I(yè)的布置原則是采取有范圍而無指定，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，在作業(yè)范圍當(dāng)中有選擇地進(jìn)行完成。在這一過程中，教師的教學(xué)水平大大提高，學(xué)生由被動做作業(yè)，到主動選擇作業(yè)來做。這要求教師在布置作業(yè)時，要盡量考慮所有的學(xué)生，能夠讓所有的學(xué)生都能有選擇的完成作業(yè)。

2.3增加生生、師生互動交流

在體育理論傳統(tǒng)課堂之上，主要以教師講授為主，課堂上學(xué)生講解的時間少之又少。學(xué)生相應(yīng)的能力得不到鍛煉，學(xué)生與教師之間的交流得不到保障，教師對學(xué)生的反饋沒有很好的渠道，致使教學(xué)效果不理想。對分課堂上，學(xué)生提出的問題，教師可以回答，其他學(xué)生也可以回答。這就實(shí)現(xiàn)了生生、師生之間的互動交流。教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有了很好的反饋渠道。教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，從而有重點(diǎn)、有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。不僅在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)了互動交流，同時在生生、師生感情上實(shí)現(xiàn)了交流。學(xué)生更能親其師而信其言。

2.4完善考評機(jī)制，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)課堂考評多采用期末試卷形式，而這有時并不能反映教學(xué)效果，由于本課程在本學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，對于反映出現(xiàn)的問題又不能得到有效的解決。對于部分考查課，一篇論文更不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，多流于形式。對分課堂則不然，其把平時作業(yè)作為重點(diǎn)，期末考試則為其次。在作業(yè)的布置過程中，充分考慮不同水平的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇一定的作業(yè)。避免導(dǎo)致水平較差的學(xué)生放棄作業(yè)。這種平時以考評作業(yè)為主導(dǎo)的考評機(jī)制，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

2.5培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力

體育專業(yè)的學(xué)生普遍把更多的時間投入到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，對于理論知識的學(xué)習(xí)無論在精力或是時間上都投入的太少。體育專業(yè)的學(xué)生對于理論知識不能系統(tǒng)的、完整的進(jìn)行闡述是缺乏課堂回答問題鍛煉的最直接表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，往往有一部分學(xué)生專業(yè)技能水平相當(dāng)高，但是講解和表述相關(guān)知識時卻顯得捉襟見肘，力不從心。對分課堂提高了體育專業(yè)學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)的積極性，課堂上的提出問題和回答問題的鍛煉，對于其語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

3對分課堂在體育專業(yè)理論課教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題

3.1學(xué)生層面

3.1.1缺乏系統(tǒng)的理論知識和學(xué)習(xí)方法

體育專業(yè)的學(xué)生與其他學(xué)科的學(xué)生相比，在知識儲量上明顯不足，多是注重技能的掌握和運(yùn)用。在對分課堂上主要表現(xiàn)在不能用簡潔的語言表達(dá)出自己的想法。在學(xué)習(xí)方法上，沒有形成適合自己的一套學(xué)習(xí)方法體系，導(dǎo)致體育專業(yè)學(xué)生不喜歡理論知識的學(xué)習(xí)。知識儲量的不足和學(xué)習(xí)方法的缺失致使體育專業(yè)學(xué)生很難高質(zhì)量的完成作業(yè)。因此，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高體育專業(yè)學(xué)生閱讀量和知識儲量，有利于對分課堂的實(shí)施。同時，作業(yè)的布置必須考慮到學(xué)生知識儲量和學(xué)習(xí)方法等因素。

3.1.2學(xué)生語言表達(dá)能力欠佳

體育專業(yè)學(xué)生在對分課堂上非常積極主動提出問題和回答問題，說明他們有很大的學(xué)習(xí)積極性。但是，體育專業(yè)學(xué)生在積極表達(dá)自己觀點(diǎn)時，并不能準(zhǔn)確、清晰的表達(dá)出自己的主旨大意，往往需要任課教師的歸納和總結(jié)。體育專業(yè)學(xué)生在語言表達(dá)方面存在著不足，對于語言的組織和表達(dá)不能與要表達(dá)的含義相對應(yīng)。這說明體育專業(yè)學(xué)生缺少在正式的、嚴(yán)肅的場合進(jìn)行演講的機(jī)會和鍛煉。鑒于此，有必要針對這一不足之處，開展相關(guān)的有針對性的演講比賽，提高學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)思想的語言表達(dá)能力。

3.1.3學(xué)生的思辨能力和批判精神不足

在對分課堂上，當(dāng)遇見較為抽象的問題，亦或是有爭議的問題，體育專業(yè)的學(xué)生缺乏一種思辨的能力，對于任課教師的意見和觀點(diǎn)很輕易的接受。眾所周知，問題越辯越明，但如果僅僅只有好的講師，而沒有善于思辨的學(xué)生，課堂教學(xué)效果只是停留在傳授知識的初級階段，并不能升華到觸動學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的高級階段。在對分課堂，批判精神能使大家碰撞出意想不到的火花。但是在體育專業(yè)理論課堂上，學(xué)生缺乏思辨的能力和批判精神。

3.1.4內(nèi)化與吸收過程監(jiān)督機(jī)制薄弱

體育專業(yè)學(xué)生在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化與吸收時，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制和考評機(jī)制，作業(yè)的檢測范圍是有限的，因此內(nèi)化和吸收過程對于缺乏自律的學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的效果。體育專業(yè)學(xué)生在內(nèi)化和吸收過程中不可避免的存在以上問題。而這一問題在討論和作業(yè)環(huán)節(jié)，都不能得到有效的檢驗(yàn)。因此內(nèi)化和吸收過程的檢驗(yàn)機(jī)制不健全，加之學(xué)生缺乏自律性，這對討論環(huán)節(jié)和整個對分課堂的影響都至關(guān)重要。

3.2教師層面

從古至今，教育改革當(dāng)中最大的改變者，唯教師排首位，對分課堂也不例外。對分課堂減輕了教師的體力勞動，但教學(xué)活動的重新設(shè)計與思考需要老師付出更多的腦力勞動。比如，需要動腦筋思考如何精煉地傳授教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計分析討論的問題，讓學(xué)生積極參與，愿意思考，在此過程中更好的促進(jìn)和啟迪他們的智慧[4]。學(xué)習(xí)是一件無快樂可言的事情，快樂學(xué)習(xí)法從來都是一個偽命題，在此不作贅述。所謂的快樂學(xué)習(xí)方法只是適合該方法的創(chuàng)造者，并不能推廣普及。對分課堂改變了教育的方式，但是對教育的成效并未降低標(biāo)準(zhǔn)，這勢必要求教師提升自身的教學(xué)技能。其中包括課堂駕馭能力、對學(xué)生討論的評價與引導(dǎo)能力、以及如何利用有限的時間精練講解能力、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分組討論、如何對學(xué)生的作業(yè)給予及時的反饋、如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價、如何對教學(xué)的效果進(jìn)行客觀的評價[5]。教師是教學(xué)活動的組織者、是教學(xué)過程的主導(dǎo)者、也是教學(xué)改革的實(shí)踐者，在對分課堂中教師要做到簡化和清晰化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、提供高質(zhì)量反饋、深化專業(yè)素養(yǎng)、緊跟科研前沿。

3.3教材層面

在對分課堂中，教材不單單是教科書，任課教師還需要另外補(bǔ)充教學(xué)素材。但體育專業(yè)理論課基本上依靠教材，無教學(xué)素材補(bǔ)充。而且體育專業(yè)部分教材的質(zhì)量值得商榷。原因有多方面的：一是主編個人的學(xué)術(shù)積累還不充分；二是整個學(xué)術(shù)界缺乏編寫教材的充分積累；三是教師科研壓力大，對教材寫作很難有大的投入[6]。教學(xué)素材可以包含很多形式的資料，比如推薦書籍、電子文檔、相關(guān)網(wǎng)站等。優(yōu)秀的素材應(yīng)包括體例完整、內(nèi)容豐富、排版精美、圖文并茂、編寫時會考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適合學(xué)生課后閱讀學(xué)習(xí)等特征。

4把對分課堂運(yùn)用到體育專業(yè)理論課教學(xué)中的建議

4.1作業(yè)布置要體現(xiàn)出基本性與梯度性

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要全面把握講授知識的重、難點(diǎn)，作業(yè)的布置既不能太簡單，也不能太難，而應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生情況，布置的作業(yè)有層次性，讓學(xué)生有選擇的余地。避免有些學(xué)生以作業(yè)太難為借口，從而放棄提交作業(yè)。作業(yè)是討論環(huán)節(jié)的前提，而討論環(huán)節(jié)又是整個對分課堂的核心所在。因此，作業(yè)布置的成功與否直接關(guān)系到對分課堂應(yīng)用成功與否。對分課堂上作業(yè)布置應(yīng)滿足幾個特點(diǎn)：相關(guān)性、基本性、挑戰(zhàn)性、開放性、選擇性、個性化、梯度性[7]。

4.2在內(nèi)化和吸收環(huán)節(jié)，教師應(yīng)推薦高質(zhì)量的閱讀刊物

刊物的選擇既要有利于對所學(xué)知識的理解，又有利于提高學(xué)生的知識儲量，豐富學(xué)生的知識面。這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，將最新、最前沿的知識和理論展示給學(xué)生，不斷地開發(fā)，激勵學(xué)生向新的高峰探索。同時完善對該環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)機(jī)制，要求學(xué)生在學(xué)期末提交讀書筆記、文獻(xiàn)筆記。讀書筆記的提交逼迫學(xué)生去看書，寫下來是一個逼迫自己思考和提煉的過程[3]。

4.3在討論環(huán)節(jié)，注重學(xué)生思辨能力、批判精神、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)

在語言表達(dá)方面，提前給學(xué)生進(jìn)行講解，如何更清晰的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)，學(xué)生多講多說，語言表達(dá)能力就會有顯著的改觀。對于思辨能力和批判精神的培養(yǎng)可以在課后多進(jìn)行一些辯論賽，分組安排學(xué)生參與進(jìn)去。合作精神和團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)可以利用戶外拓展項(xiàng)目，促使學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的力量，繼而思考個人的力量是有限的，而團(tuán)隊(duì)合作的力量則是無限的。

5結(jié)語

對分課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的“微課”和“慕課”，它是對教育方法的新思考與創(chuàng)新。在對分課堂的應(yīng)用過程中，不同的專業(yè)就會出現(xiàn)不一樣的問題，不同的教學(xué)層次就會反映出不同的課堂需要。對分課堂只是一種方法，如何更好的利用這種方法，需要教師的努力、學(xué)生的主動參與和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。在把對分課堂應(yīng)用到體育專業(yè)理論課時，勢必會出現(xiàn)新的問題。但這不應(yīng)是懶于改革教學(xué)方法的原因所在。教育方法的改革不是單純教師或者學(xué)生的改革，而是雙方共同努力的結(jié)果。把對分課堂運(yùn)用到體育專業(yè)理論課時，需要教師教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新、科學(xué)的布置作業(yè)、合理的分組、有效的內(nèi)化與吸收檢驗(yàn)機(jī)制以及積極主動的討論。

[1]于金濤，繆春寶，姜艷，等.對分課堂在安全工程有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州化工.2016，44（18）.

[2][3]張學(xué)新.對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2014，12（5）.

[4]邱愛梅.“對分課堂”教學(xué)模式的理念及其實(shí)踐[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報,2016，27（3）.

[5]杜艷飛，張學(xué)新.對分課堂：高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究,2016（3）.

[6]張學(xué)新.對分課堂核心理念 [EB/OL].http://www. duifen. org.

[7]張學(xué)新.對分課堂的基本操作 [EB/OL].http://duifen.fudan.edu.cn.

Application and Analysis of Presentation-Assimilation-Discussion (PAD) Class in Theoretical Teaching of PE Profession

DAI Xiangwei, etal.

（Qiannan Normal College for Nationalities , Duyun 558000, Guizhou, China）

2014年貴州省高校體育教育專業(yè)綜合改革研究項(xiàng)目；貴州省2016年哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題青年項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：16GZQN15。

代向偉（1986—），河南駐馬店人，碩士，講師，研究方向：體育人文社會學(xué)、學(xué)校體育學(xué)。

凌媛 (1987—)，湖北鄂州人，碩士，講師，研究方向：體育人類學(xué)、體育社會學(xué)。