高中美術(shù)鑒賞能力提高策略

寧波

摘 要：美術(shù)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的主要途徑之一，通過美術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)和鑒賞活動(dòng)，使學(xué)生獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，具備基本的美術(shù)鑒賞常識(shí)，逐步建立起自身所特有的審美理想和感官體驗(yàn)，達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；鑒賞能力；美育

一、美術(shù)鑒賞教學(xué)以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

任何一門學(xué)科的教學(xué)都離不開課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)的指引，美術(shù)鑒賞教學(xué)也是如此，教師組織課堂教學(xué)時(shí)，首要的依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)，從中確定要教授的欣賞和鑒賞藝術(shù)作品的知識(shí)要點(diǎn)，把握要求學(xué)生鑒賞作品所要達(dá)到的高度，以及適應(yīng)不同學(xué)段鑒賞分析的作品等，而這些要求的具體表現(xiàn)就濃縮在美術(shù)鑒賞的教學(xué)上。有不少人認(rèn)為，既然是教學(xué)生美術(shù)作品的鑒賞，那就直接拿作品說話，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，相比之下課程教材沒有意義，誠然，美術(shù)鑒賞能力的提高主要在多看多練，這些都需要通過從大量作品的實(shí)踐研究中獲得，但是我們知道，對(duì)于高中學(xué)生來說，他們不是專門從事美術(shù)鑒賞和研究工作，對(duì)鑒賞的專業(yè)知識(shí)和角度了解有限，如果在這種情況下只是一味地給出作品，而不能依據(jù)教材和課標(biāo)要求講授一定的基礎(chǔ)知識(shí)和鑒賞方向，學(xué)生對(duì)作品只是在“看”或者說在“欣賞”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到鑒賞的程度。美術(shù)教材中對(duì)美術(shù)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)給出了幾部分具體的規(guī)劃：學(xué)習(xí)部分。學(xué)習(xí)同于學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容給出的總體要求，規(guī)定了學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)要掌握的知識(shí)和達(dá)到的鑒賞水平；知識(shí)結(jié)構(gòu)部分。顧名思義，知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)和鑒賞活動(dòng)的基礎(chǔ)和整體系統(tǒng)的建構(gòu)；經(jīng)典探究部分。經(jīng)典舉例，幫助學(xué)生分析理解；自我檢測部分。對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的檢測，通常以練習(xí)題和作品分析等形式出現(xiàn)，旨在使學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果，提高效率；拓展積累部分。舉引教材外的經(jīng)典作品或鑒賞手法，進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸。通過教材對(duì)美術(shù)鑒賞課程“五步走”的安排，課堂教學(xué)有了清晰明確的方向，既符合課標(biāo)要求，又適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

二、注意美術(shù)鑒賞方法的教學(xué)

鑒賞雖然是鑒賞主體的主觀鑒定和欣賞的感知過程，但并不意味著鑒賞者可以憑空臆想，胡亂揣測作品的形式和內(nèi)容，既然是對(duì)作品進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，那就要遵循一定的方法，教師在課堂教學(xué)時(shí)就要注意將鑒賞的基本方法教給學(xué)生。鑒賞藝術(shù)作品可以從以下幾個(gè)方面開展：首先，對(duì)作品進(jìn)行客觀描述。描述是學(xué)生初次接觸作品時(shí)首先要做的事，通過最直觀的視覺感受，對(duì)作品的內(nèi)容、形式、風(fēng)格、色彩等方面做最初的敘述，這是學(xué)生鑒賞過程的基礎(chǔ)。其次，對(duì)作品進(jìn)行分析。分析也是對(duì)作品了解過程中的一個(gè)步驟，在分析作品的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該把握作品的作者信息、創(chuàng)作時(shí)代以及背景、作品的藝術(shù)風(fēng)格等。第三，對(duì)作品進(jìn)行解釋與評(píng)價(jià)。解釋與評(píng)價(jià)的過程是基于對(duì)作品有深刻的把握之上，學(xué)生依據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉，對(duì)作品產(chǎn)生獨(dú)到的見解和體驗(yàn)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞徐悲鴻的畫作《奔馬》時(shí)，在對(duì)作品和作者有了充分的了解之后，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己對(duì)作品的見解：這幅作品將多種繪畫方法融合，使傳統(tǒng)的中國畫具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)的能力。在對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，許多學(xué)生提出，以飛奔的駿馬表達(dá)對(duì)祖國的關(guān)懷和期望，學(xué)生通過對(duì)美術(shù)作品的鑒賞獲得了審美體驗(yàn)，同時(shí)受到了愛國主義教育，得到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)的具體措施

1.開展對(duì)比教學(xué)

如果學(xué)生對(duì)一部作品理解不深入，引導(dǎo)起來也比較困難，這時(shí)不如引入另外一部與之相似或相反的作品加以對(duì)比，兩部作品放在一起，一個(gè)鑒賞方面就可以做出兩種對(duì)比，學(xué)生理解和分析起來就容易得多。

2.專題教學(xué)

單一零散的作品不易形成一個(gè)系統(tǒng)的鑒賞模式體系，這時(shí)教師可以將同類型、同國度、同時(shí)期等具有相同或相近藝術(shù)風(fēng)格的作品集合成一個(gè)專題，定期開展這樣的專題教學(xué)和鑒賞活動(dòng)，使學(xué)生在接受大量作品的同時(shí)不至于覺得混亂，摸不著頭腦，而是形成一類專題的系統(tǒng)建構(gòu)，思路清晰。有些專題也可以放手讓學(xué)生自己去研究分析，學(xué)生小組自由鑒賞，班級(jí)集體匯報(bào)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力。

3.提問引導(dǎo)法

提問引導(dǎo)法適用于鑒賞起步階段，思路和方法運(yùn)用尚不成熟的學(xué)生，此時(shí)他們對(duì)作品的把握程度不同，理解的水平也不穩(wěn)定，教師通過一定的提問對(duì)學(xué)生的思路和鑒賞方式、方向加以引導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握方法，提高鑒賞能力。

總之，高中學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提高，有賴于教師在新課標(biāo)的要求下，積極努力地探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生真正習(xí)得美術(shù)鑒賞知識(shí)，掌握美術(shù)鑒賞技能，逐步形成感受美、發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美的能力，形成正確的審美價(jià)值體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小濱.試析如何培養(yǎng)高中生的美術(shù)鑒賞能力[J].大眾文藝，2016（14）.

[2]聶剛.高中美術(shù)作品鑒賞教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)[J].東方文化周刊，2014（5）.

編輯 郭小琴