合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

徐文波

摘 要：隨著新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育在高中教育中的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)也需要進(jìn)行新時(shí)代下的實(shí)踐改革和優(yōu)化。新課標(biāo)要求正視學(xué)生的課堂主體地位，給學(xué)生更多的自主探究機(jī)會(huì)，通過多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行更加主動(dòng)的思考，進(jìn)行自我主觀能動(dòng)地性的調(diào)動(dòng)，從而更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。而合作模式就是在新課標(biāo)改革下，高中語文課堂提高學(xué)生自主探究的一大機(jī)會(huì)。由于傳統(tǒng)教育理念的深入，在語文改革優(yōu)化中，需要構(gòu)建更為積極的學(xué)習(xí)氛圍，通過教學(xué)模式的改變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考。主要闡述了在新課標(biāo)改革的背景下，在高中語文閱讀教學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)模式變革，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式探究的意義分析和具體實(shí)施的策略分析。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；自主探究

一、高中語文合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)研究的意義分析

（一）新課標(biāo)改革對(duì)于模式改變的需要

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)于高中語文教學(xué)包含的科學(xué)性也越來越顯現(xiàn)出來。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，應(yīng)試教育理念和教師包辦式教育帶來的學(xué)生發(fā)展的限制和弊端也被我們所注意。進(jìn)而進(jìn)行高中語文教學(xué)優(yōu)化，讓學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)自主探究。而合作模式的引入，給學(xué)生搭建了更多自主探究的平臺(tái)，并在合作互助過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地參與到新教學(xué)模式下的課堂中來。

（二）學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的需要

對(duì)于高中學(xué)生的培養(yǎng)來說，我們需要的絕對(duì)不僅僅是學(xué)生成績(jī)的高低，更應(yīng)提升學(xué)生探究實(shí)踐的綜合能力，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的適宜于社會(huì)發(fā)展的人才。而合作對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展來說很重要。合作伴隨著我們的每一個(gè)人生階段，社會(huì)中沒有獨(dú)立的個(gè)體。而對(duì)于學(xué)生的合作能力培養(yǎng)來說，最優(yōu)的教學(xué)模式就是讓學(xué)生在合作實(shí)踐中進(jìn)行自我素養(yǎng)的提升，從而提升自己的合作能力。

（三）學(xué)科本身特性進(jìn)行理解的需要

在高中語文教學(xué)的過程中，我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以深層次地對(duì)文章、知識(shí)點(diǎn)乃至作者情感擁有更加深刻的解讀。而語文作為語言學(xué)科來說，并沒有單一模式，擁有各種各樣的解讀。一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生往往只會(huì)從單一的角度進(jìn)行分析，而語文需要學(xué)生進(jìn)行多方位的剖析，通過合作模式的引入，讓學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行分析，從而得到更加深入的領(lǐng)悟。

二、高中語文合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)研究的策略分析

對(duì)于高中語文教學(xué)來說，我們需要學(xué)生能夠展示自己的主體課堂地位，更好地通過自主探究進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐。而通過合作學(xué)習(xí)模式的引入，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行多方位的思考和分析，從而更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。那么，我們又該如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改革背景下高中語文合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)研究呢？接下來，我們來討論闡述幾個(gè)可選的策略：

（一）小組合作教學(xué)模式的引入

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式中，大多數(shù)是由教師進(jìn)行包辦式教育，而學(xué)生只能夠進(jìn)行被動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)發(fā)展，我們也意識(shí)到這種教學(xué)模式的弊端。這需要我們建立小組模式，讓學(xué)生可以在合作互助中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自主探究和實(shí)踐。班級(jí)進(jìn)行小組的設(shè)立，并在教學(xué)過程中進(jìn)行小組模式的充分調(diào)動(dòng)，設(shè)立問題讓學(xué)生進(jìn)行探究。例如，在徐志摩的《再別康橋》一課的教學(xué)中，可以建立班級(jí)小組模式，讓學(xué)生自行進(jìn)行組隊(duì)，通過分工進(jìn)行問責(zé)背景的理解，并結(jié)合背景進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，并進(jìn)行展示，在實(shí)踐中得到知識(shí)的積累和能力的進(jìn)一步提升。

（二）確立合適的小組討論主題

在小組合作模式進(jìn)行中，小組討論解決的問題是模式的開始，也是決定學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式效率的一環(huán)。而怎么確定更加合適的小組合作探究主題就需要教師進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生課程基礎(chǔ)，進(jìn)行小組構(gòu)建，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自主探究。例如，《桃花源記》一課的教學(xué)中，桃花源在我們的日常生活中也常被提起。這些與生活息息相關(guān)且具有更多探究意義的主題就值得我們?cè)谛〗M合作模式中進(jìn)行探究。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己生活中對(duì)桃花源的理解和向往，在小組中進(jìn)行合作，創(chuàng)造出更為合適的探究主題，并在思考過程中進(jìn)行互幫互助，在合作中進(jìn)行高效率的、多方面的、知識(shí)點(diǎn)的、理解和作者情感的剖析。

（三）進(jìn)行語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

語文作為一門語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中離不開語言學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。而在高中語文教學(xué)的合作模式中，學(xué)生的合作探究需要充分的場(chǎng)景構(gòu)建，讓學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)背景，進(jìn)而進(jìn)行更為深層次的語文學(xué)習(xí)。例如，曹操的《短歌行》一課的教學(xué)中，需要由教師進(jìn)行語言情境的構(gòu)建，讓學(xué)生更好地理解曹操求賢若渴的心理，再進(jìn)行自我代入，并在合作探究過程中進(jìn)行問題與挫折的解決。

本文在新課改推廣與發(fā)展的背景下，通過小組合作教學(xué)模式的引入，確立合適的小組討論主題，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步實(shí)施高中語文合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳