“變被動為主動”翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的研究

摘 要：隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，我國在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化、軍事等綜合國力上有了質(zhì)的提高，在經(jīng)濟(jì)、科技等國家硬實(shí)力的飛躍式發(fā)展下，我國的教育事業(yè)等軟實(shí)力也有了很大的提高。目前全國實(shí)行了九年義務(wù)制教育，一些發(fā)達(dá)的一線城市甚至普及到了十二年。無論是文科生還是理科生，語文都是必讀科目。語文是一門多功能基礎(chǔ)性學(xué)科，旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高與智力的發(fā)展，追求其綜合性能力，使其全面發(fā)展。然而，作為高中教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)試教育的模式使高中生學(xué)習(xí)語文的目的只是為了升學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣、熱情和動力嚴(yán)重缺乏。如何有效調(diào)動高中學(xué)生在語文課堂上的主動性是高中語文教學(xué)的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。在此立足于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”來做的研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；興趣；被動；主動；引導(dǎo)

一、高中語文教學(xué)中存在的問題

（一）老師在高中語文教學(xué)中的問題

1.講話語速過快，隨意性強(qiáng)，方言夾雜，重點(diǎn)不明確

在教學(xué)中很多老師出現(xiàn)語言表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、精煉，而且自己往往沒有覺察。雖然許多老師備課充分且對自己要講的內(nèi)容很了解，但講話的速度過快，夾雜方言還不時(shí)說些其他故事，使學(xué)生分不清楚重點(diǎn)在哪里。

2.忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位

只注重教材的鉆研或者照本宣科，而忽視了學(xué)生的接受能力和認(rèn)識水平。在教學(xué)時(shí)只顧自己講得酣暢淋漓、照書發(fā)揮，不管學(xué)生是否真的理解透徹，使課堂氣氛沉悶?！疤釂柗ā笔窃诮虒W(xué)中老師經(jīng)常運(yùn)用的方法，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性和參與感，但時(shí)常是老師自問自答，不僅難以起到開啟學(xué)生的思路，還間接地挫傷了老師的教學(xué)積極性。

3.教學(xué)方法枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生的積極性

目前許多教師在授課的過程中出現(xiàn)離開了PPT和書本就不能講課的現(xiàn)象。僅僅滿足于對教材內(nèi)容干癟、簡單、機(jī)械地重復(fù)，很少設(shè)計(jì)鉆研出較新穎的教學(xué)方法，在應(yīng)試教育模式的影響下過分強(qiáng)調(diào)死記硬背和刷題，沒有注意到語文是一門人文學(xué)科，需培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。沒有在學(xué)習(xí)中正確有效地引導(dǎo)學(xué)生，不注重激勵(lì)、表揚(yáng)、啟發(fā)學(xué)生，而更多的是批評、指責(zé)，挫傷了學(xué)生的興趣和積極性，造成課堂效率低下。

（二）學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的問題

1.對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣

在功利實(shí)用主義的影響下，學(xué)生把時(shí)間更多地投入到數(shù)理化當(dāng)中，而語文這種需要長時(shí)間堅(jiān)持和學(xué)習(xí)且效果并不顯著的學(xué)科自然便受到冷落。人文的養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程，語文學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)需要通過閱讀、感悟去獲得。

2.語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，認(rèn)為我們的母語就是漢語，從小到大不需要花費(fèi)過多的時(shí)間也可以學(xué)好，是目前普遍性的觀點(diǎn)。這個(gè)認(rèn)識首先不論對錯(cuò)與否，我們應(yīng)該明白任何不傾注時(shí)間和精力的學(xué)習(xí)都是不可能學(xué)精的，尤其是像語文這樣的學(xué)科更加需要我們平時(shí)的積累。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

正確的學(xué)習(xí)方法是提高語文學(xué)習(xí)效率增添動力的有效途徑，在學(xué)習(xí)的過程中，一部分同學(xué)并沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，如果沒有事先去預(yù)習(xí)，那么老師講解你可能聽得云里霧里，就算聽懂了，你也失去了自己思考和拓展的時(shí)間，不能更好地立體把握文意。

4.學(xué)習(xí)動力減弱

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)不同，所以學(xué)習(xí)的動力也就不同，動力所能持續(xù)的時(shí)間長短也不一樣。失去對語文學(xué)習(xí)的欲望，不僅阻止了點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情，并且學(xué)生無法將學(xué)習(xí)的欲望轉(zhuǎn)化為動力，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不明顯，更加失去了學(xué)習(xí)信心和動力，形成一個(gè)惡性循環(huán)的結(jié)果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚也是導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“被動學(xué)習(xí)”的重要原因。

二、如何讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“變被動為主動”

（一）老師應(yīng)該怎樣提高學(xué)生的主動性

一是教育學(xué)生必先激發(fā)學(xué)生的興趣，語文老師應(yīng)該有正確的語文教學(xué)理念，改正過去在語文教學(xué)中急功近利的態(tài)度，幫助學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的樂趣和信心。依靠老師的指導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正了解語文，學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生了解到語文課本上的文章也可以像網(wǎng)絡(luò)小說那樣有趣。二是以身作則，語文老師的態(tài)度將影響學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，教師要用積極的態(tài)度去對待學(xué)生和教學(xué)。三是改變創(chuàng)新教學(xué)方法，老師不再一味地照本宣科，注重與實(shí)踐相結(jié)合，積極活躍課堂氛圍，回歸“語文本位”，不再向?qū)W生灌輸數(shù)理化英語才是最重要的思想，從而排擠語文。學(xué)生參與到其中來，自己去感受人文的美好。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力。四是鼓勵(lì)、激發(fā)、學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，皆盡可能地為其創(chuàng)造一個(gè)思想自由、學(xué)習(xí)自由的環(huán)境，發(fā)掘其潛能，讓學(xué)生對自己有進(jìn)一步的認(rèn)識，增加其自信心，從而使其主動學(xué)習(xí)語文。

（二）學(xué)生自身如何主動學(xué)習(xí)語文

一是積極探索激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣和動力，去閱讀、鑒賞、品味語文的魅力，從心底愛上這門學(xué)科。二是團(tuán)結(jié)合作，借助外部的力量來提高學(xué)習(xí)能力，和同學(xué)一起討論、實(shí)踐語文學(xué)習(xí)的方法。三是擺正自身的態(tài)度，思考為什么要學(xué)習(xí)這門學(xué)科？學(xué)習(xí)了語文能給自己帶來哪些東西？一個(gè)班可以有很多學(xué)生，但是只有一個(gè)老師，正所謂眾口難調(diào)，當(dāng)老師不能適應(yīng)你的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，你要努力去適應(yīng)老師的教學(xué)方法。四是學(xué)習(xí)方法的改變，用對了方法，語文學(xué)習(xí)就能事半功倍，學(xué)生應(yīng)該努力培養(yǎng)自身的“語文素養(yǎng)”，拓展視野，加強(qiáng)閱讀，并且從心里認(rèn)可學(xué)習(xí)語文是件快樂的事，不需要外部約束力，自己主動地學(xué)習(xí)。五是客觀認(rèn)識自身的特長，從特長中找到自己的優(yōu)勢增添信心，為語文學(xué)習(xí)找到動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瀟.高中生語文學(xué)習(xí)動力研究[J].四川師范大學(xué)，2012.

[2]徐舒.高中語文學(xué)習(xí)興趣缺失原因及激發(fā)對策[J].語文天地，2014（4）.

作者簡介：常笑雨（2000—），女，漢族，遼寧省撫順市人，單位：撫順一中。

編輯 李琴芳