淺談“初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)案”編寫的“誤區(qū)”與“對(duì)策”

鄭繼芬

摘要：初三數(shù)學(xué)是初中教學(xué)的關(guān)鍵及總結(jié)階段，如何編寫出合理的“初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)案”一直是初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前，老師編寫的“初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)案”還存在一些誤區(qū)和不足，導(dǎo)致學(xué)生不能完全掌握核心的復(fù)習(xí)內(nèi)容。因此，本文就目前“初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)案”編寫存在的誤區(qū)進(jìn)行深入研究，從中找出問題的緣由。最后，針對(duì)這些問題提出有效的解決方案。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué)；總復(fù)習(xí)；誤區(qū)；對(duì)策

一、淺析“初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)案”編寫存在的誤區(qū)

“初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)案”是對(duì)初中三年數(shù)學(xué)知識(shí)的概括性總結(jié)，它為學(xué)生指明復(fù)習(xí)的方向，幫助學(xué)生總結(jié)三年所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生借助總復(fù)習(xí)方案可以明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)還能節(jié)約復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)效率?？梢姡俺跞龜?shù)學(xué)總復(fù)習(xí)方案”對(duì)于初三階段學(xué)生的復(fù)習(xí)起到重要的幫助作用。

由于初三階段數(shù)學(xué)課程時(shí)間安排非常緊湊，而且學(xué)生除了復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還需要復(fù)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)，因此初三階段學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)十分繁重。在此背景下，老師為了短時(shí)間內(nèi)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，利用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)、專研難題及綜合題、頻繁的測驗(yàn)等方法來組織有關(guān)初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)。雖然以上這些傳統(tǒng)的總復(fù)習(xí)方案能夠一定程度幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，但是長期測驗(yàn)及大量做題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的倦怠和畏懼心理，這說明當(dāng)前傳統(tǒng)的初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)方案還存在一些不足之處。為此，對(duì)于“初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)案”編寫存在的誤區(qū)，本文總結(jié)了以下幾點(diǎn)常見的誤區(qū)：

第一，無論是老師還是學(xué)生都普遍認(rèn)為多做題總會(huì)遇到考試真題，又或者類似的題型[1]。在初三數(shù)學(xué)課堂上，老師會(huì)經(jīng)常布置或者發(fā)給學(xué)生各種各樣的復(fù)習(xí)資料，包括試卷、練習(xí)冊等。在課堂上，老師通常會(huì)讓學(xué)生按照規(guī)定的時(shí)間完成作業(yè)，然后老師再進(jìn)行解答和分析。在課后，老師還會(huì)繼續(xù)布置一些課后復(fù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生完成。學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間非常少，對(duì)于已經(jīng)做過的題目很少能夠進(jìn)行總結(jié)和歸納。

第二，傳統(tǒng)的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)主要集中于重難點(diǎn)題目的講解和分析。同時(shí)，老師比較偏愛將難題或者綜合題目。一些理解和學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生很難深入理解題目的意思，同時(shí)會(huì)耗費(fèi)大量復(fù)習(xí)的時(shí)間，降低了復(fù)習(xí)的效率。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，老師會(huì)比較偏愛他們。在課堂上不斷將難題和綜合題，從而忽略了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。

第三，當(dāng)前總復(fù)習(xí)方案主要針對(duì)課堂復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生課后復(fù)習(xí)方面涉及較少，同時(shí)給予學(xué)生自主復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠充足。通常我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上學(xué)生都能理解老師所講的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是學(xué)生自行做題時(shí)往往不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這說明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)還沒有完全的理解和掌握，同時(shí)也表明總復(fù)習(xí)案還不夠合理。因此，當(dāng)前初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)案還需要克服自身存在的不足，盡可能精細(xì)每個(gè)復(fù)習(xí)方案和階段，從而為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)環(huán)境。

二、完善“初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)案”編寫的對(duì)策研究

初三數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說非常關(guān)鍵和重要，它關(guān)系到學(xué)生是否能夠考上理想的高中學(xué)校。合理的“初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)案”能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能為學(xué)生指引正確的復(fù)習(xí)道路，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。但是，當(dāng)前“初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)案”的編寫還存在誤區(qū)。因此，針對(duì)上述“初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)案”編寫的誤區(qū)，下面本文將結(jié)合《二次函數(shù)》具體復(fù)習(xí)案例，提出筆者的一些想法和意見，希望對(duì)完善“初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)案”編寫起到幫助作用。

（一）依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度都有所不同。因此，老師在編寫“初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)案”時(shí)，不要只注重題海的訓(xùn)練，還需要依據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排復(fù)習(xí)方案。比如在《二次函數(shù)》復(fù)習(xí)時(shí)，老師的復(fù)習(xí)方案應(yīng)該依據(jù)本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理設(shè)置復(fù)習(xí)內(nèi)容[2]。無論對(duì)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，還是對(duì)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，老師需要想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)二次函數(shù)基本知識(shí)進(jìn)行深入的把握和記憶，同時(shí)還需要引入適當(dāng)?shù)睦}幫助學(xué)生理解和記憶二次函數(shù)的知識(shí)。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師可以額外布置難度較深的題目給學(xué)生進(jìn)行解答。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，老師主要加強(qiáng)這部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和把握，并從中引入難度較小的題目供學(xué)生練習(xí)。

（二）給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)和探討時(shí)間

雖然初三數(shù)學(xué)課程十分繁重而且時(shí)間有限，老師除了安排合理有效地復(fù)習(xí)課程外，還需要安排適當(dāng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)和探討，可以有效地促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的概況和總結(jié)能力，從而學(xué)會(huì)舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解答問題。因此，老師在編寫總復(fù)習(xí)方案時(shí)還需合理設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討的時(shí)間。例如老師進(jìn)行有關(guān)二次函數(shù)圖象特征的總復(fù)習(xí)時(shí)，可以組織學(xué)生以小組形式對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。同時(shí)學(xué)生可以在組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外在晚自習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)間，老師在不打擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，盡可能幫助學(xué)生一同解答有關(guān)學(xué)習(xí)問題，從而避免學(xué)生走入彎路，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

（三）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)思想解答問題

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，一般學(xué)生自學(xué)的能力有限，因此老師需要介紹學(xué)生一些有用的數(shù)學(xué)思想來解答問題，這樣才能達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果。二次函數(shù)的學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，其中二次函數(shù)涉及到圖象和數(shù)據(jù)的分析，因此老師可以向?qū)W生介紹類似數(shù)形結(jié)合的思想來解答有關(guān)函數(shù)問題。比如，對(duì)于二次函數(shù)圖象開口大小及方向判斷時(shí)，老師可以結(jié)合數(shù)形結(jié)合的方式來講解圖象開口大小與二次項(xiàng)系數(shù)之間的關(guān)系。老師教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想方式來解答圖象的有關(guān)特征問題，學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思想能夠幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解函數(shù)的有關(guān)知識(shí)，從而透過現(xiàn)象觀察到知識(shí)的本質(zhì)含義。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我們需要重視“初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)案”編寫的“誤區(qū)”，并針對(duì)這些問題提出合理有效地解決對(duì)策，以編寫出完善的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)方案。因此，現(xiàn)階段初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)案的編寫還需要我們共同努力去完善和改進(jìn)，從而幫助學(xué)生找到正確的復(fù)習(xí)方向、提高復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海英.走出初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的誤區(qū)，提倡新型的教學(xué)模式[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013，9（36）：214-214.

[2]毛遠(yuǎn)媚.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)與對(duì)策[J].小作家選刊，2017，16（10）：226-226.