如何在語言教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

彭紅榮

摘要：如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，最重要的途徑便是在活動中培養(yǎng)，在語言教學活動中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力又是最直接最快捷的一種途徑，那么，如何在語言教學中更好地去培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力便成為一個亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言；教學活動；創(chuàng)造能力

重視幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力是學前教育的重要組成部分。在知識經(jīng)濟時代的召喚下，在素質(zhì)教育改革中，正在探索和建構(gòu)的一種教育理論和模式。學前期是對幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳時期，是對幼兒進行素質(zhì)啟蒙教育的一項重要任務(wù)。隨著教改的不斷深入，幼兒教育的模式也在不斷的轉(zhuǎn)變，擁有創(chuàng)造能力的幼兒在學習中更能感受到學習的樂趣，體驗到探索的意義和成功的愉悅，激發(fā)起幼兒求知的欲望和主動學習的熱情。如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，最重要的途徑便是在活動中培養(yǎng)，而在語言教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力又是最直接最快捷的一種途徑。

一、保護幼兒的好奇心

好奇心是對新鮮事物的探究反應(yīng)，所以，我們要給幼兒創(chuàng)造一個豐富多彩的環(huán)境，讓孩子能從中獲得新穎而神奇的感覺，使他對這個世界充滿好奇的向往，作為教師要善于將幼兒的好奇心引入恰當?shù)能壍?。幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么神秘，無數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識。一名成功的教育者，一定要愛護好孩子的好奇心，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問、好問、善問的思維品質(zhì)。此外，對孩子提出的問題，不僅要認真解答，還要給他們留有思考的余地。通過思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)展想象力。幼兒常常能由一個簡單的形狀想象出無數(shù)的象形物。借形想象符合幼兒善于想象的特點，是幼兒最喜歡的一種形式。喚起幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒的創(chuàng)新意識萌芽于每時每刻的生活中、教育中、游戲中，讓他們在這種激情的驅(qū)動下自覺思維，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的原動力。富于創(chuàng)造型的幼兒往往具有獨特的個性特征，差異、好問、探索、質(zhì)疑是典型的創(chuàng)造素質(zhì)，而在幼兒身上這些創(chuàng)造素質(zhì)隨處可見。幼兒的好奇在語言上表現(xiàn)為好問，如：在一次室外活動時，我班壯壯問我：“老師你說人如果長了翅膀是不是可以不用走路了，是不是就可以想去哪就去哪？”航航小朋友更是在語言課中有問不完的為什么，如：小熊要到了木頭房子是不是再也不用到房子了，月亮到底是天上有還是天上地上都有等，每次聽到他們這么多的為什么，我都很高興，也很注意保護他們的好奇心，總是給他們更多的機會，更大的空間。在語言教學中鼓勵他們大膽的提問、相互質(zhì)疑、共同討論，使他們豐富的創(chuàng)造力有機會發(fā)揮。

二、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動機

創(chuàng)造動機是創(chuàng)造力產(chǎn)生的直接動力，它直接影響著幼兒參與創(chuàng)造性活動的積極性和創(chuàng)造力的表現(xiàn)。激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動機，關(guān)鍵在于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識狀態(tài)支持下的實踐活動，是發(fā)現(xiàn)新方式來處理某種事物或事情的思維過程。在教育實踐中，我們應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)造性思維的特征，提倡研究式的學習，不直接提問問題，而是從激發(fā)幼兒的興趣出發(fā)。為幼兒留有思考的余地和空間，采用讓幼兒多觀察，多思考的教學方法來獲得知識，以此營造創(chuàng)造的氛圍，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。例如：在語言活動中我適時的問：我能不能飛上天？如果沒有太陽世界會怎樣......通過我不停的啟發(fā)和引導(dǎo)，幼兒的思維特別的開闊，創(chuàng)造動機更是層出不窮，學習的積極性，更能更高漲。這些問題不但能使每個幼兒積極參與，發(fā)揮自己的想象，表達自己的想法，更能通過不斷的鼓勵，使幼兒做出多樣性、獨創(chuàng)性的回答。使幼兒從中獲得更加豐富的創(chuàng)造動機。

三、突破幼兒的思維定勢

思維定勢是指在學習過程中人的思維表現(xiàn)了某種趨向性，這種思維定勢可以產(chǎn)生積極作用，所謂思維定勢的積極作用是指人們一旦形成某種思維定勢后，在條件不變時，便可迅速地感知對象，產(chǎn)生聯(lián)想。而其消極作用也不容忽視，思維定勢的消極作用是指人們形成某種定勢后，對解決不同問題時，可能會產(chǎn)生錯誤的思維導(dǎo)向，妨礙對新問題的解決。消極的思維定勢常常阻礙了人們運用新的方法去解決問題，使思維受到限制，難以發(fā)揮獨創(chuàng)性。所以，在教學中教師要幫助幼兒突破定勢、激發(fā)幼兒多角度思考問題。例如：在《烏鴉和狐貍》教學中，當講到狐貍為了騙取烏鴉嘴里的肉，想辦法讓烏鴉開口時。我提問：“它是怎樣讓烏鴉開口的？”洋洋回答：“狐貍對烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，請你唱一首吧！”壯壯回答：“狐貍對烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，唱一首給我聽吧給我聽吧！”由此可見，壯壯的思維受到洋洋答案的影響，產(chǎn)生了一種傾向，出現(xiàn)了定勢。這時，我在肯定幼兒答案的在基礎(chǔ)上啟發(fā)、誘導(dǎo)，這一誘導(dǎo)，開闊了幼兒的思路，他們各自思考著，互相議論著，紛紛發(fā)表了不同的見解。從這些見解中可以看出幼兒改變了原來的思維定勢，展開了豐富的想象，促進了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、營造寬松、愉快的氛圍

《綱要》指出“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵吸引幼兒與教師、同伴和其它人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往?！痹谡Z言活動中創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的氛圍是幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造能力的外在環(huán)境。個體有無創(chuàng)造性思維，想象是判斷個體有無創(chuàng)造力的標準。而幼兒只有在完全放松、愉快的環(huán)境中，在豐富多彩的不同形式的活動中才能激發(fā)他們無窮的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。因此，在語言活動中創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的外在環(huán)境也就顯得尤為重要，例如：在語言活動中、創(chuàng)設(shè)一定的情境、融入一定的游戲、配以輕松的樂曲都是對外在環(huán)境的一種創(chuàng)設(shè)，通過這些外在的、輕松、愉快的氛圍的創(chuàng)設(shè)，幼兒很容易身心放松，充分發(fā)揮自己的想象，不斷激發(fā)他們無窮的創(chuàng)造力。

五、積極評價幼兒

教師在幼兒進行創(chuàng)新活動時，積極有效的評價對幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性思維會起到激勵作用。我們應(yīng)利用一切創(chuàng)造性活動，鼓勵幼兒從現(xiàn)實的需要出發(fā)，多嘗試"無中生有"的創(chuàng)新，多憧憬"異想天開”的創(chuàng)新，鼓勵幼兒幻想，對于他們的提問哪怕是微不足道的，只要有創(chuàng)新意識在里面，就應(yīng)受到賞識和表揚。

總之，沒有創(chuàng)造性思維的幼兒，未來就沒有創(chuàng)新型的人才。教育家卡伯曾指出：正是幼兒時代的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動。語言活動為幼兒的幻想提供了肥沃土壤，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重大陣地。在語言教學中教師只有根據(jù)幼兒的年齡特點，及時捕捉教育契機，重視幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒營造輕松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，才能使幼兒在豐富多彩的語言活動中，張揚個性，展示才能，逐步形成良好的智力素質(zhì)和健全的身心素質(zhì)，為日后成為高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才奠定堅實的基礎(chǔ)，為我國經(jīng)濟的高速發(fā)展提供強有力的人才保障。