論青少年德育教育中的榜樣教育

張永軍

摘要：榜樣教育是青少年徳育的重要方法， 它是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會各司其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成教育合力，使榜樣教育在學(xué)校、家庭、社會的“三網(wǎng)共育”中充分發(fā)揮其思想政治教育的重要作用。

關(guān)鍵詞：榜樣教育；青少年；德育教育

心理學(xué)家研究證明，榜樣相比一般說教更具 真實性 ，生動性、更貼合實際和生活，易于青少年接受和認同， 所以，只要樹立讓青少年接受和認同的榜樣，就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)榜樣的熱情和信心。榜樣教育不同于其他的思想政治教育方法，它不是單一的價值觀灌輸，而是將抽象的說教寓于對榜樣的學(xué)習(xí)活動中，減少了青少年的逆反心理，更能引起青少年的情感共鳴。

一、當代青少年榜樣教育的現(xiàn)狀

（一）榜樣教育方式僵化單一

榜樣的樹立、傳播和學(xué)習(xí)有不同的載體， 榜樣教育所選取的榜樣人物及對榜樣人物的描寫和宣傳，都彰顯著榜樣人物的高尚品德和道德情操和價值取向，他身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)才能成為社會推崇的道德品質(zhì)，而普通人身上即使具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)，也不能成為人們推崇的道德榜樣 。道德榜樣過度完美也會讓學(xué)生覺得缺乏親切感和現(xiàn)實感，甚至質(zhì)疑榜樣的真實性。這就要求還原榜樣的真實性，讓學(xué)生覺得榜樣并不遙不可及，而是自己通過努力也可以成為的人?，F(xiàn)實中我們樹立的榜樣存在人物職業(yè)類別單一，以科學(xué)家和政治領(lǐng)導(dǎo)為主，但與我們生活息息相關(guān)的醫(yī)生、教師、工人、企業(yè)家、農(nóng)民等出現(xiàn)的次數(shù)寥寥無幾， 這不符合時代潮流，也不利于學(xué)生獲得與將來自己很可能從事的職業(yè)相關(guān)的思想道德教育內(nèi)容。 目前，榜樣教育中，自上而下的說教式方法仍占較大比例，對網(wǎng)絡(luò)等新載體的運用較少，教育方式顯得單調(diào)和僵化。另外很多教學(xué)方法如參觀革命基地、演講等不追求其實效性、藝術(shù)性和科學(xué)性，而只被當作工具，嚴重違背初衷，如參觀革命基地被當作春游，先進事跡的宣傳變成了應(yīng)景式的例行活動，教育方法的運用不當，弱化了榜樣教育的效果。

（二）榜樣教育缺乏持續(xù)性

人的思想政治觀點的形成與發(fā)展，需要經(jīng)過一個由淺入深、由低到高、由簡單到復(fù)雜的逐步深化的過程。青少年的思想品德需要長期積累，由低級到高級的不斷升級，即德育教育是一個循環(huán)往復(fù)、由淺至深的教育過程。榜樣教育要想取得效果，榜樣事例就需要時時出現(xiàn)在生活里，但中學(xué)的應(yīng)試教育導(dǎo)致思想政治教育成為非重點學(xué)科，榜樣教育的宣傳存在走過場、做形式的不良現(xiàn)象，如“雷鋒叔叔無戶口，三月里來四月走”這句調(diào)侃的童謠所說，榜樣宣傳忽冷忽熱，反反復(fù)復(fù)使得已經(jīng)取得的榜樣教育效果逐漸淡化。

（三）教育資源整合不力

我國榜樣教育的資源可以分為學(xué)校、家庭和社會資源，但在實際結(jié)合過程中，并沒有進行有效的整合，沒有發(fā)揮各自優(yōu)勢 。如社會上提倡的“好人好事”在有的家長眼中就是缺心眼，有些“遵守規(guī)章制度”在有的家長眼中就是不知變通，面對這樣不斷變換甚至是相互沖突的的榜樣價值，青少年無法形成準確清晰的認識，更無法效仿榜樣。學(xué)校片面追求學(xué)業(yè)成績，思政課變得形式化，也很少通過實踐課程強化課堂教育，學(xué)生不能深入領(lǐng)會榜樣精神；家庭教育中，有些父母急功近利和攀比的心態(tài)，往往忽略孩子的德育，也有的言行不符，不能以身作則，給孩子樹立良好的榜樣；社會上的榜樣教育多停留在輿論宣傳上，有時學(xué)生學(xué)到的榜樣精神在社會上得不到鞏固，甚至因社會現(xiàn)實而對榜樣精神產(chǎn)生質(zhì)疑。學(xué)校、家庭和社會是一個有機整體，只有優(yōu)化整合，形成合力，榜樣教育才會發(fā)揮應(yīng)有的合力。

二、改進榜樣教育的措施

（一）做好校園榜樣教育

校園是青少年接受系統(tǒng)化榜樣教育的主要場所，做好校園榜樣教育對于優(yōu)化校風，弘揚正氣、培育校園文化精神等具有深遠的意義。首先，教師要做到言傳身教，傳統(tǒng)的榜樣教育中，教師往往將榜樣作為知識灌輸給學(xué)生，忽視了自身言行對學(xué)生的重要影響，實際上身教重于言傳，如果教師在課堂上夸夸其談，課后卻做不到甚至表現(xiàn)出相反的行為，不僅達不到教育效果，反而引起學(xué)生的抗拒心理。其次，學(xué)校也要重視課堂的主陣地作用，把榜樣教育滲透到各學(xué)科教學(xué)中，比如在理科教學(xué)中，不僅介紹科學(xué)家的研究結(jié)果，也要介紹他們的科研精神；在體育課中，教育青少年學(xué)習(xí)體育健兒精誠團結(jié)、堅持不懈、為國爭光的社會責任感；在語文課及思想政治課中，注意教材中榜樣事例的描述要真實詳細，同時榜樣選取要多元化，比如要有更多普通行業(yè)中的榜樣，更多女性榜樣等等。最后要注重校園榜樣文化建設(shè)，校園文化是教育的隱性形式，對青少年身心能起到潛在的熏陶作用。比如學(xué)?？梢苑e極挖掘、不斷發(fā)現(xiàn)和樹立師生身邊多種類型的先進個人和集體典型，不僅僅只有“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”這樣的榮譽榜樣，也可以評選“學(xué)習(xí)星”、“守紀星”、“進步星”、“勞動星”、“禮貌星”、“團結(jié)星”、“助人星”、“文體星”等等可親、可敬、可學(xué)的榜樣；還可以設(shè)置“榜樣櫥窗”、校園網(wǎng)站中設(shè)置“師生風采”、利用國旗下講話鼓勵榜樣人物、進行特殊場地命名等；來自身邊的榜樣，可學(xué)性、可比性強，學(xué)?？梢蚤_展“榜樣面對面”、“向榜樣學(xué)什么”、“學(xué)習(xí)榜樣經(jīng)驗交流會”等形式多樣的活動，使學(xué)習(xí)榜樣成為師生的行為準則，將榜樣行為內(nèi)化于心、外化于形。

（二）創(chuàng)新榜樣教育形式

榜樣教育貫穿于觀察學(xué)習(xí)的全過程。首先，注意過程，這是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在注意過程中，示范者（榜樣）自身的特征、學(xué)習(xí)者和示范者的關(guān)系、學(xué)習(xí)者本人的認知特征等都會影響注意效果 。其次，保持過程，即將觀察到的行為信息儲存在長時記憶中，直至榜樣的行為對學(xué)習(xí)者的行為發(fā)生影響。這就要增強榜樣人物或事跡的感染力，加強榜樣宣傳的長期性和反復(fù)性。 再次，動作復(fù)現(xiàn)過程，是將記憶中的動作觀念轉(zhuǎn)換為行為，這就要求榜樣教育將理論和實踐相結(jié)合，達到知行統(tǒng)一。最后，動機過程，這是觀察學(xué)習(xí)的最后一個過程，但其實動機過程貫穿于觀察學(xué)習(xí)的始終，它引起和維持著人的觀察學(xué)習(xí)活動。動機過程包括替代性強化、直接強化和自我強化。替代性強化如學(xué)習(xí)者看到榜樣的行為受到獎勵就會增強實施這種行為的動機，看到榜樣的行為受到懲罰就會降低實施這種行為的動機。這就要求榜樣注意自己的言行，身體力行傳播正能量，弘揚核心價值觀，充分發(fā)揮宣傳力，做好公眾的榜樣。

（三）發(fā)揮“三網(wǎng)共育”的優(yōu)勢

榜樣教育不僅局限于學(xué)校教育中，榜樣教育也要充分發(fā)揮家庭教育和社會教育的作用。家庭是青少年價值觀形成的最初場所，父母是青少年最直接、最經(jīng)常的模仿對象，父母作為榜樣的示范作用，不僅具有可信性和感染性，而且具有潛移默化、耳濡目染的影響，因此父母要注意自己的言行舉止，嚴于律己，提高自身思想政治素質(zhì)，給青少年做好榜樣，同時多用民族英雄、社會精英、身邊的榜樣等激勵孩子，將榜樣教育滲透到家庭教育中。另外良好的家庭氛圍既可以為榜樣教育提供環(huán)境基礎(chǔ)，也可以對青少年的品德形成產(chǎn)生影響，家長要利用家風、家訓(xùn)規(guī)范青少年行為，培養(yǎng)其尊老愛幼、謙遜和善、推己及人等優(yōu)秀美德。此外，社會環(huán)境下的榜樣教育要求社會各界科學(xué)地、實事求是地宣傳榜樣，引導(dǎo)青少年用正確的態(tài)度對待榜樣，給與榜樣應(yīng)有的重視和照顧，營造好全社會崇尚榜樣的良好風氣，社會各界也應(yīng)該共同努力，提供更多的書籍、電視節(jié)目、音樂作品以及社會實踐活動等豐富多樣的榜樣教育方式。