合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

姚偉

【摘要】當(dāng)下的教學(xué)觀，已經(jīng)成功地從培養(yǎng)應(yīng)試性人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)素質(zhì)人才。在《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的帶動(dòng)和指引下，許多提升學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)理念已漸漸被教師接受、學(xué)習(xí)、應(yīng)用。在《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的倡導(dǎo)下，教育研究者主張學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、合作交流，其中合作學(xué)習(xí)是教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)用最多的一項(xiàng)。但有些教師只是一味地跟隨新思潮，將合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，并沒有深入的運(yùn)用，就此，對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了進(jìn)一步討論。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

意義合作學(xué)習(xí)是基于班級(jí)或小組合作形式下的自主學(xué)習(xí)方式，能有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作效率，最主要的是加深知識(shí)的內(nèi)化效果，使學(xué)生充分的理解掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)是思維模式形成和完善的過程，需要學(xué)生親身實(shí)踐，主動(dòng)探索，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要，是激活學(xué)生思考積極性的有效方式。在初中這個(gè)承前啟后的學(xué)習(xí)階段，利用合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建立自己的知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)體系的穩(wěn)固性。在現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師充分意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，并不斷嘗試將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到教學(xué)過程中，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有待提升。

一、在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的意義

1.社會(huì)發(fā)展需要所致

從科學(xué)的教學(xué)理念出發(fā)，初中階段除了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，更應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中，合作是學(xué)生應(yīng)該在初中階段學(xué)會(huì)的重要一課。當(dāng)下的社會(huì)競爭激烈，社會(huì)分工逐漸細(xì)化，單純的個(gè)人主義是無法立于不敗之地的，只有通過合作，才能取得以外效果。因此，學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的第一步也是最重要的一步。

2.符合教學(xué)課程改革的需要

在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，提出：“倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生們之間相互合作學(xué)習(xí)，用這種方法來達(dá)到提高初中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)整體的共同發(fā)展，教師和學(xué)生教學(xué)相長等一系列的目的?！边@就說明合作學(xué)習(xí)在在初中教學(xué)過程中有很重要的地位，是教師在教學(xué)過程中十分值得研究的課題。

3.提升中學(xué)生的綜合素質(zhì)

中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，除了向?qū)W生輸入間接性知識(shí)外，更重要的是激發(fā)學(xué)生的思維積極性，提升思考、觀察、討論、辯論、總結(jié)等方面的綜合素質(zhì)，這些在合作學(xué)習(xí)中能得到良好的鍛煉。合作學(xué)習(xí)能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、不斷創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自身的長處，有自己思考問題的角度，在合作學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生之間的相互交流，能達(dá)到取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的效果。

4.符合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成也被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，這與新課標(biāo)中倡導(dǎo)的實(shí)踐性數(shù)學(xué)課堂有所違背，而合作學(xué)習(xí)把更多的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。使學(xué)生在不斷的探索嘗試過程中，增加間接知識(shí)的探尋過程，有助于學(xué)生更加牢固的掌握知識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠深入

作為一線教育工作者，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師在自己的教學(xué)過程中多多少少都加入了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但往往是簡單粗暴的將小組討論當(dāng)成合作學(xué)習(xí)的全部，基本流程是先將學(xué)生隨機(jī)分組，再發(fā)放討論題目，然后核對(duì)問題。一套流程下來，教師的課堂負(fù)擔(dān)有所降低，但是學(xué)生的接受程度并沒有明顯起色。這就說明，大部分的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠深入，僅僅停留在字面意思上。

2.學(xué)習(xí)方法沒有和教學(xué)內(nèi)容正確結(jié)合

在中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師往往盲目的使用合作學(xué)習(xí)，并沒有深度思考教學(xué)內(nèi)容是否適合利用合作學(xué)習(xí)來組織課堂教學(xué)，大多時(shí)候只是將合作學(xué)習(xí)生硬的穿插到日常教學(xué)中，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過于形式化，沒有達(dá)到理想的效果，反而有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在一節(jié)合作學(xué)習(xí)課程中，對(duì)新知識(shí)一知半解，無法跟上教學(xué)進(jìn)度。

3.小組分配和組員分工不科學(xué)

在長期的教學(xué)觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)涉及到分組問題，許多教師往往采取“就近原則”利用作為優(yōu)勢(shì)，隨意將作為靠近的學(xué)生分為一組，并沒有深入的思考學(xué)生之間的差異性。而且每個(gè)小組中，組員的分工不明確，有的時(shí)候，一個(gè)小組的成員都是內(nèi)向含蓄型學(xué)生，沒有很好的“領(lǐng)頭羊”來分配任務(wù)，反而是在合作中彼此推脫，降低了學(xué)習(xí)效率。

4.合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)體系不完善

在安排合作學(xué)習(xí)之后，大部分的教師會(huì)對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，但是這種評(píng)價(jià)太過簡單，不能顧及到每一位學(xué)生的變現(xiàn)。完善的評(píng)價(jià)體系除了對(duì)小組進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該針對(duì)變現(xiàn)突出的個(gè)體進(jìn)行表揚(yáng)，許多教師往往只能顧忌其中一方面的內(nèi)容。

三、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)效果的有效策略

1.加深教師、學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

若想提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果，首先就應(yīng)該讓教師和學(xué)生都能夠深度的恩施合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而不是簡單地將合作學(xué)習(xí)與小組討論劃等號(hào)。這就要求學(xué)校從新塑造和糾正教師、學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，首先，組織教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)、觀摩評(píng)優(yōu)課與實(shí)踐相結(jié)合，不斷拓寬原有的對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。其次，鼓勵(lì)教師開展學(xué)校之間的合作學(xué)習(xí)實(shí)施專題研討會(huì)，一方面增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，另一方面讓教師切身感受合作學(xué)習(xí)。

2.將合作學(xué)習(xí)中小組劃分科學(xué)化

合作學(xué)習(xí)離不開小組劃分，小組劃分的科學(xué)性直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。教師們經(jīng)常使用的簡單的利用作為劃分小組的方法是不可取的，正確的小組劃分應(yīng)該考慮到本節(jié)所授課程需要學(xué)生發(fā)揮哪些能力，哪些學(xué)生的這些能力較強(qiáng)，哪些學(xué)生這些能力較弱，強(qiáng)弱搭配的形式在能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)帶弱、強(qiáng)更強(qiáng)的效果。這就要求教師在課前做好合作學(xué)習(xí)實(shí)施計(jì)劃，充分了解學(xué)生的能力特征、性格特征、班級(jí)中的人際關(guān)系等問題。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)

現(xiàn)在的初中生大多都是獨(dú)生子女，自我意識(shí)十分強(qiáng)烈，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，若想在教學(xué)過程中很好的實(shí)施合作學(xué)習(xí)，不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)安排能力，還應(yīng)該有學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)做支撐。在數(shù)學(xué)教學(xué)之余，教師還應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的建立?？梢酝ㄟ^優(yōu)秀的影視作品、有趣的故事、能凸顯團(tuán)隊(duì)合作的小游戲等，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

4.班級(jí)組建科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系

多元有效的評(píng)價(jià)體系是新課程改革中對(duì)教師的基本要求，準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)是教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，尤其是在合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)個(gè)體學(xué)生或者小組的表現(xiàn)，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)是十分有必要的，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠讓學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，注重知識(shí)的生成過程。完善的評(píng)價(jià)體系除了關(guān)注小組的表現(xiàn)之外，還應(yīng)該多角度的關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。除此之外，還應(yīng)該將每一次的合作學(xué)習(xí)的效果作為評(píng)價(jià)的必要項(xiàng)，這樣就可以使學(xué)生從多角度、多維度審視自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

四、小結(jié)

合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常涉及到的教學(xué)方法，大多數(shù)的教師有意識(shí)的將合作學(xué)習(xí)穿插到教學(xué)過程中，但往往會(huì)因?yàn)閷?duì)合作學(xué)習(xí)的理解不夠深入、教學(xué)過程安排不合理等問題，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。想要改善此類狀況，教師必須更加深入的了解合作學(xué)習(xí)的概念，在分組和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行更深入的研究和探討。

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