小學(xué)數(shù)學(xué)交互電子白板在教學(xué)情境中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

張禎國

摘 要：交互式電子白板是推進教育信息化普及的重要內(nèi)容，也是搭建交互式教學(xué)情境的主要途徑，特別是基于交互式白板實現(xiàn)實物、語言、音頻、視頻等媒介的融合，為開發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，強化對數(shù)學(xué)概念的理解提供了有利條件。本文探析了交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；交互電子白板；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)設(shè)交互式協(xié)作教育環(huán)境提供了便利，特別是交互式電子白板的投入應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教師單一講解課程的模式，也讓學(xué)生能夠從多媒體軟件應(yīng)用中直觀地理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能。作為交互式電子白板，其交互性、大屏幕優(yōu)勢，改善了過去電子白板缺乏互動的不足，也讓學(xué)生能夠從參與中實現(xiàn)思維的發(fā)散與強化。新課標提出數(shù)學(xué)教學(xué)要強調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活實際，要基于學(xué)生的生活體驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。交互式電子白板可以滿足教師通過白板界面來直接進行修改、標注、調(diào)整、優(yōu)化，及時與學(xué)生形成良好交互，獲得教學(xué)反饋與評價，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

一、交互式電子白板在創(chuàng)設(shè)生動學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)概念本身的抽象性，很多學(xué)生難以理解，而單純的面授方式，不利于學(xué)生從中感知數(shù)學(xué)知識，也忽視了師生之間的良性互動，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不足。學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要手段，運用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生從具體情境中來發(fā)散思維，增進知識聯(lián)想，變被動學(xué)習(xí)為主動參與。比如在學(xué)習(xí)數(shù)字搭配教學(xué)時，單純地進行數(shù)字間的組合，既單調(diào)又難以讓學(xué)生理解數(shù)字的位置變化，我們不妨利用交互式電子白板搭建趣味學(xué)習(xí)環(huán)境。在具體情境創(chuàng)設(shè)上，首先通過一曲“生日歌”的導(dǎo)入，讓學(xué)生一起跟著唱，營造趣味氛圍，然后告知學(xué)生一件事：“同學(xué)們，假如我們的一個小朋友今天過生日，她想邀請我們?nèi)⒓铀纳张蓪?，你們愿意去嗎？”學(xué)生們都很積極，表示愿意參加。（教師從資源庫里拉出一個小女孩的照片）“不過，為了這個特殊的日子，小女孩應(yīng)該把自己打扮得更漂亮些，而如何搭配身上的衣服，才能讓自己更美麗呢？請同學(xué)們?yōu)樗暨x不同的衣服搭配方法?！痹谶@個情境搭建下，對于衣服的更換與選擇，從現(xiàn)有的衣服數(shù)量中來探究搭配的方法，也讓孩子們從中感受到了樂趣，更重要的是從不同衣服的搭配中引申出數(shù)字的位置變換問題。

二、利用交互式電子白板來增進師生間的互動參與

對于交互式電子白板，其功能是強大的，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來進行書寫、繪圖、旋轉(zhuǎn)、移動、聚光燈等操作，展現(xiàn)豐富多彩、生動直觀的教學(xué)情境。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識的講授需要拉近師生距離，增進師生情感，而交互式電子白板更能營造趣味教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生更多參與、表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生從中來體驗知識的趣味性。比如在學(xué)習(xí)“平移與旋轉(zhuǎn)”一節(jié)時，很多學(xué)生對“平移”的格數(shù)不理解，也搞不清楚如何去完成“平移”。過去的課堂教學(xué)利用方格紙來展現(xiàn)，因缺乏師生共同參與，教學(xué)效果并不明顯。即便是引入多媒體課件進行展示，同樣會因缺乏互動而使學(xué)生對之仍然一知半解。在應(yīng)用交互式電子白板時，教師可以利用拖拽功能很好地解決移動問題。不過，當(dāng)學(xué)生在白板上進行平移格數(shù)的計算時，很多學(xué)生難以理解這個格數(shù)問題。于是，我們采用一個小狗圖片，將之放于網(wǎng)格中，很多學(xué)生很好奇，激發(fā)了探究的樂趣。為了更好地讓學(xué)生理解“平移”的概念，我們通過分組讓學(xué)生進行交流，并鼓勵學(xué)生親手平移，親自嘗試確定移動的“格數(shù)”。由此，通過一步一步地平移且每次平移都是“一格一格”地進行，一邊移動，一邊讓學(xué)生觀察和分析，最后得出“平移”與物體本身所占格數(shù)沒有關(guān)系，只需要通過一步步地移動重合來計算移動的“格數(shù)”。

再者，對于交互式電子白板與數(shù)學(xué)概念的融合，也可以將數(shù)學(xué)預(yù)設(shè)性課堂轉(zhuǎn)換為生成性課堂。在學(xué)習(xí)“圓錐體體積公式推導(dǎo)”問題時，我們可以準備一些沙子，并增加一些制作圓錐體、圓柱體的教具。在圍繞圓錐體與圓柱體的體積關(guān)系上，兩者必須是等底等高的。然后，學(xué)生自己動手來制作圓錐體、圓柱體，并分析兩者之間的體積關(guān)系。由于在實物對照分析中，學(xué)生討論的結(jié)果出現(xiàn)了分歧。這時，我們引入交互式電子白板，讓學(xué)生將圓錐體、圓柱體分別置于電子白板上，畫出其高度、底部周長都一樣的圖形，并利用電子白板的“平移”功能來清晰地展示圓錐體體積與圓柱體體積的關(guān)系，從而得出了推導(dǎo)公式。在這個過程中，學(xué)生的參與互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生從自主實踐中體會數(shù)學(xué)公式的巧妙性。利用交互式電子白板來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，還有助于增強師生間的情感交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，即便是播放課件，也是學(xué)生看教師說，不利于師生情感的融合。交互式電子白板在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)換了教師的參與角色，讓學(xué)生走向了參與主體。

三、借助資源庫來滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

數(shù)學(xué)教學(xué)通常需要對教學(xué)資源進行整合優(yōu)化，以滿足不同教學(xué)內(nèi)容的靈活運用。教學(xué)資源是豐富的，但是如何更有效地組織和呈現(xiàn)一直是教師面對的難題。比如通過網(wǎng)絡(luò)平臺來搜集相關(guān)的課件，這些課件資源往往是“結(jié)果性”資源，缺乏“過程性”。利用交互式電子白板，可以很好地解決這些難題。我們從互動式電子白板的資源庫及配套軟件中利用鼠標、手指等操作，輕松、快捷地呈現(xiàn)所需的教學(xué)內(nèi)容，大大增強了師生間的互動關(guān)系，也打破了傳統(tǒng)課件教學(xué)帶來的互動不足問題。在教學(xué)資源平臺上，利用該資源庫中的很多原始素材，教師可以從中選擇和優(yōu)化不同的教學(xué)思路，并快速應(yīng)用到教學(xué)過程中，滿足教師打造個性化教學(xué)課堂的需求。比如在學(xué)習(xí)“等量代換”問題時，我們可以從教學(xué)資源庫中根據(jù)學(xué)生喜歡的動物，挑選小雞、小狗、小貓等圖片，配上動畫演示，創(chuàng)設(shè)“動物園重量大比拼”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與，增強學(xué)習(xí)樂趣，同時也讓部分學(xué)生通過在電子白板上的拖拽功能，加強對“等量代換”的理解與數(shù)學(xué)思維。還有，對于面積的概念，不同單位所指代的面積大小也不同。比如對于公頃，如果讓學(xué)生進行實地測量，由于公頃面積較大，很不方便，但利用交互式電子白板中的圖形軟件，就可以很快畫出學(xué)校的平面圖，再利用學(xué)生熟悉的正方形、長方形等圖形來標示學(xué)校不同區(qū)域的面積構(gòu)成，便可得出一公頃的具體面積大小，以此加深學(xué)生對“公頃”概念的理解。另外，教師應(yīng)不斷挖掘和應(yīng)用交互式電子白板自身所具備的多重教學(xué)工具，為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造良好的師生互動環(huán)境。比如書寫筆的應(yīng)用，熒光筆的透明使用，激光筆的閃爍使用，可標記教學(xué)重點，增強課堂吸引力；還有魔術(shù)筆，既可以自動擦除，又可以調(diào)整筆型、顏色、粗細，大大方便了教師的課堂教學(xué)，滿足了個性化學(xué)習(xí)需求。

四、借助批閱功能來創(chuàng)設(shè)教學(xué)反饋評價環(huán)境

教學(xué)反饋與評價是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，及時反饋更有助于改進教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。在交互式電子白板反饋評價應(yīng)用中，教師可以從學(xué)生的檢測情況中了解反饋結(jié)果，便于教師完善教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)對策。同樣以“面積、面積單位”教學(xué)為例，我們可以通過展示一篇小學(xué)生的日記來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：我叫馬虎，今年10歲了，我的身高有135平方厘米，放學(xué)后，我和爸爸、媽媽圍著1平方厘米的方桌吃飯，突然，我咬到一顆石子，把我的1平方米的大門牙碰掉了，鮮血直流，我趕緊找來一塊4平方厘米的手帕，捂著嘴去找醫(yī)生。在教師朗讀這篇日記時，很多學(xué)生都笑了，教師隨即以此為突破口，提出“文章中都有哪些錯誤”，并引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中進行分析。一時間，很多學(xué)生都投入了交流互動，整個課堂都活躍起來了。隨后，教師通過電子白板中間的“放大功能”，對本節(jié)課的主題內(nèi)容進行圈示，得出使用“面積與面積單位”的正確方法，并鼓勵學(xué)生在日記中將錯誤的“面積與面積單位”畫出來。在這個互動情境中，學(xué)生們進一步了解了面積與面積單位的關(guān)系，也從中了解了兩者之間的差異，豐富了課堂教學(xué)的趣味性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

五、結(jié)語

總之，交互式電子白板以其豐富的資源庫、強大的應(yīng)用功能來改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正促進數(shù)學(xué)課堂的高效與和諧。當(dāng)然，對于教師，一方面要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，全面了解和掌握交互式電子白板的功能特點；另一方面也不能完全依賴信息技術(shù)，而是要合理地使用，突出交互式電子白板的優(yōu)勢，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。