大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育：美國的經(jīng)驗與啟示

房欲飛

摘 要：旨在培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)力教育已經(jīng)成為西方高校日益普及的教育實踐之一。美國是當(dāng)前大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實踐最為成熟的國家。文章考察美國高校在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育發(fā)展過程中值得關(guān)注的經(jīng)驗，為我國正在興起的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：美國；大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育；經(jīng)驗；啟示

一、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育：一個不可忽視的國際潮流

20世紀70年代起，以美國為代表的西方國家悄然興起了面向大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力教育（以下簡稱大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育），且有蔚然成風(fēng)之勢。1986年，美國大學(xué)協(xié)會報告中提到，有600所高校設(shè)置了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項目，且數(shù)量逐年增長，至2012年，項目數(shù)量為1200個。[1]

在美國的影響下，澳大利亞、加拿大、日本等國高校紛紛開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育。例如，在澳大利亞的40所本科院校中，有35所開展了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，占87.5%；加拿大200多所大學(xué)中，有12 所開展本科生領(lǐng)導(dǎo)力教育[2]。高職院校則將領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)貫穿到人才培養(yǎng)的各個層面。[3]

新世紀以來，培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教育實踐逐步受到國內(nèi)高校的關(guān)注，啟動類似教育計劃的院校越來越多，如清華大學(xué)“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計劃唐仲英項目”、上海交通大學(xué)“學(xué)生領(lǐng)袖精英培訓(xùn)營”、復(fù)旦大學(xué)“青年領(lǐng)袖培養(yǎng)計劃——卓越計劃”、浙江大學(xué)“青少年領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營”等。但與國外的相關(guān)實踐相比，國內(nèi)的此類教育實踐仍相對幼弱，其進一步發(fā)展亟需借鑒國外的先進經(jīng)驗。由于美國的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育起步早，發(fā)展成熟，一些學(xué)者特別開展了對美國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究，中國知網(wǎng)上有14篇相關(guān)文獻，這些文獻從不同的角度研究了美國高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，為我國的相關(guān)實踐提供參考。文章力圖在既有的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自身在研究過程中所把握的實踐現(xiàn)狀，闡述美國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中的有效經(jīng)驗，以期對我國的相關(guān)實踐有所啟發(fā)。

二、美國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)展經(jīng)驗

（一）在社會各界的支持下產(chǎn)生和發(fā)展

美國高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是在許多不同社會組織的專業(yè)指導(dǎo)和資金支持下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。

20世紀70年代，諸如水門事件的政治丑聞令高校開始思索應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生倫理道德、領(lǐng)導(dǎo)力和社會責(zé)任感。婦女運動、黑人運動、成人回歸教育、高等教育的日益普及、各種新型校園的分權(quán)治理以及對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，催生了旨在發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)袖的組織——全國學(xué)生領(lǐng)袖聯(lián)盟（National Conference on Student Leadership，NCSL），該組織成立后，向各高校推出了培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)袖的服務(wù)。

20世紀70年代末，包括美國大學(xué)人事協(xié)會（American College Personnel Association，ACPA）、全國學(xué)生人事管理者協(xié)會（National Association of Student Personnel Administrators，NASPA）等在內(nèi)的專業(yè)協(xié)會對大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力教育產(chǎn)生興趣。80年代初，協(xié)會間領(lǐng)導(dǎo)力計劃（Inter-Association Leadership Project）把各高校中分管學(xué)生工作的教職工聚集在一起，將協(xié)同創(chuàng)設(shè)和維持大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教育計劃提上議事日程。80年代末，已有600多所大學(xué)開始教授領(lǐng)導(dǎo)力課程，包括“領(lǐng)導(dǎo)者塑造計劃”①在內(nèi)的專門領(lǐng)導(dǎo)力教育項目也紛紛啟動。

1989年，協(xié)會間領(lǐng)導(dǎo)力計劃開發(fā)了后來被全美各高校視為標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力計劃模式。1997年，美國高等教育標(biāo)準(zhǔn)促進委員會（The Council for the Advancement of Standards，CAS）基于該模式制定了《學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力計劃標(biāo)準(zhǔn)和大綱》（CAS Professional Standards for Student Leadership Programs，SLPs）②。為了運用這一標(biāo)準(zhǔn)進行項目評估，同年也開發(fā)出自評指南（Self Assessment Guides，SAGs）。SLPs和SAGs協(xié)同對各高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育計劃的創(chuàng)建提供框架指導(dǎo)。1999年，凱洛格基金會發(fā)表的《制造中的領(lǐng)導(dǎo)：美國高校領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展計劃的影響力和見解》（Leadership in the Making： Impact and Insights from Leadership Development Programs in U.S. Colleges and Universities）確立了校園領(lǐng)導(dǎo)力項目對培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的重要價值。[4]

近年來，美國聯(lián)邦政府、非營利組織、企業(yè)、民間基金會、慈善家、社區(qū)等均與高校進行廣泛合作，資助高校創(chuàng)立各類大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育計劃，如凱洛格基金會、博納基金會、莉莉基金會、美國農(nóng)業(yè)部的高等教育挑戰(zhàn)基金、聯(lián)邦艾森豪威爾領(lǐng)導(dǎo)基金以及一些社會上的個人基金等。此外，馬里蘭大學(xué)還設(shè)置了《學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)》（Student Leadership Development）課程，為相關(guān)實踐提供指導(dǎo)。

（二）在專業(yè)的研究支撐下深入和完善

領(lǐng)導(dǎo)力教育區(qū)別于領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的特點之一在于前者具有一定的理論性——教育方案基于一定的理論基礎(chǔ)，教育內(nèi)容包含一定的理論板塊，項目運行接受一定的理論研究指導(dǎo)等。相應(yīng)地，它的發(fā)展往往需要一定的專業(yè)研究支撐。美國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)展，就體現(xiàn)了這一鮮明特點。如下組織機構(gòu)為其提供了重要的研究和資源支撐。

1.全國領(lǐng)導(dǎo)力項目信息資源中心

成立于1992年的全國領(lǐng)導(dǎo)力項目信息資源中心（National Clearinghouse of Leadership Programs，NCLP）致力于為高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育提供前沿知識、項目信息、研究平臺等資源支持。登錄它的官方網(wǎng)站，可以了解美國的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)位項目、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項目、相關(guān)研討會、研究論文、出版物等信息。

2.多院校領(lǐng)導(dǎo)力研究項目

2006年，多院校領(lǐng)導(dǎo)力研究項目（The Multi-Institutional Study for Leadership，MSL）在NCLP的支持下設(shè)立，旨在通過實證研究推進對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的理解，主要包括學(xué)生的需要和發(fā)展結(jié)果、有效的院校實踐、大學(xué)環(huán)境對領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的影響程度3個方面。2007年，MSL發(fā)布了第一份項目研究報告，研究樣本為5萬人。2009年，該項目擴展到加拿大、墨西哥兩國，于2011年擴展至加勒比海地區(qū)。2012年，MSL項目的第二份研究報告顯示，數(shù)據(jù)的采集范圍已經(jīng)覆蓋來自250多個學(xué)院的30多萬名學(xué)生，參與者遍及中國、哥倫比亞、意大利、日本、肯尼亞、立陶宛、土耳其等國。

3.加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校高等教育研究所

1996年，加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校高等教育研究所（Higher Education of Research Institute，HERI）聚集了一批專業(yè)人士，為本科生開發(fā)對美國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育影響巨大的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的“社會變革模式”（Social Change Model，SCM）。該模式提出后，盡管少有領(lǐng)導(dǎo)教育項目公開聲明采用該模式，但從目前的資料可以看出，該模式對高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育影響巨大。2006年，MSL在開展全國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力多院校研究時將其作為理論模型。2012年，MSL項目組在全國103所院校開展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)82%的院校報告應(yīng)用了SCM模式。

HERI還參與過美國一些著名的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項目的評估，最為典型的是凱洛格基金會所資助的31個大學(xué)齡青年領(lǐng)導(dǎo)力教育項目的評估。

4.創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力中心

創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力中心（The Center for Creative Leadership，CCL）是一個致力于推進對領(lǐng)導(dǎo)力的理解、實踐和開發(fā)的非營利性國際組織。凱洛格基金會提出，該中心的兩本出版物有效地支持了大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力教育。一本是《領(lǐng)導(dǎo)力教育：課程和項目資源匯編》（Leadership Education： A Source Book of Courses and Programs），該書不僅提供了具備學(xué)術(shù)性和經(jīng)驗性領(lǐng)導(dǎo)力教育項目（特別是高校內(nèi)部的）的原始大綱和詳細信息，還提供了關(guān)于青年、社區(qū)和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)計劃的觀點和項目描述。自1986年出版以來，這本書的7個修訂版已先后提供了700多個案例。另一本是《領(lǐng)導(dǎo)力資源：培訓(xùn)和開發(fā)工具指南》（Leadership Resources： A Guide to Training and Development Tools），該書提供了各種補充領(lǐng)導(dǎo)力課程和項目的材料注釋和來源信息，包括著作、論文、工具、練習(xí)、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、組織機構(gòu)和研討會等。

（三）提供不同的項目滿足不同學(xué)生群體的需要

美國領(lǐng)導(dǎo)力教育領(lǐng)域的主流教育理念是：每個人都有領(lǐng)導(dǎo)的潛能，每個人有權(quán)利且有必要發(fā)展自己的領(lǐng)導(dǎo)潛能。在這一理念的指導(dǎo)下，大多數(shù)高校在提供大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育時，會盡量照顧不同群體的需要。鮑爾州立大學(xué)（Ball State University，BSU）的教育項目設(shè)計就是一個典型例子。

在BSU，學(xué)生被視為課堂內(nèi)外的真正領(lǐng)導(dǎo)者，該校設(shè)立的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項目多種多樣，以便在校生都能擁有適合自己的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展機會（見表1）。

（四）注重教授一定價值觀導(dǎo)向的教育內(nèi)容

美國高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育受新領(lǐng)導(dǎo)理論的影響較大。新領(lǐng)導(dǎo)理論認為，領(lǐng)導(dǎo)是在一定價值觀的引導(dǎo)下，朝向某個目標(biāo)的變革現(xiàn)狀的過程。相應(yīng)地，許多高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育都把價值觀作為學(xué)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的一個重要維度，如邁阿密大學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)承諾”項目期望學(xué)生能夠擁有批判性思考并逐步反思、有意識地冒險并從成敗中學(xué)習(xí)等能力；加里福尼亞大學(xué)的“布倫領(lǐng)導(dǎo)計劃”要求學(xué)生培養(yǎng)7種價值觀，包括自我意識、責(zé)任、合作、共同目標(biāo)、文明爭論、公民意識等。有的高校還專門設(shè)立了獎勵計劃來表彰體現(xiàn)優(yōu)秀價值觀的行為，如依利諾斯中央學(xué)院的“領(lǐng)導(dǎo)力與人格發(fā)展”計劃為了鼓勵學(xué)員習(xí)得該校推崇的核心價值觀，專門設(shè)立“核心價值觀獎學(xué)金”。

HERI專門開發(fā)的“社會變革模式”也是美國高校為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育開發(fā)的教育模式之一，它的兩個目標(biāo)——“發(fā)展個人的自我意識和領(lǐng)導(dǎo)能力”和“促進機構(gòu)或社區(qū)的積極社會變革”——就是通過發(fā)展個體、群體、社會相互作用的7個核心價值觀來實現(xiàn)的。設(shè)計者認為，這7個價值觀的滲透可以促進第8個價值觀——變革——的實現(xiàn)。

（五）項目注重實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，尤其重視面向社區(qū)的服務(wù)

領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是一個實踐性很強的領(lǐng)域，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育自然不可忽視實踐層面的鍛煉。美國高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中，實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和長度均精心設(shè)計。

例如，在加州拉文大學(xué)（University of La Verne，ULV）兩個學(xué)期的領(lǐng)導(dǎo)力教育課程中，專門有一個學(xué)期用于實踐；羅特格斯大學(xué)讓“全國女性領(lǐng)導(dǎo)力教育計劃”暑期訓(xùn)練班的學(xué)生專門用一年的時間回母校開發(fā)項目并親自運營；鮑爾州立大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力項目的每個環(huán)節(jié)都有對社團活動、社區(qū)服務(wù)、社會活動等的時間要求。

美國高校在這一環(huán)節(jié)特別強調(diào)面向社區(qū)的服務(wù)。不僅幾乎所有的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育計劃都對社區(qū)服務(wù)有明確要求，還往往將其作為一個極其重要的教育實踐內(nèi)容。例如，科羅拉多多泉校區(qū)的校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班要求一年級新生每學(xué)期完成至少70小時的社區(qū)服務(wù)工作。隨著在校時間的增加，對服務(wù)時間的要求逐漸減少，但服務(wù)工作的參與程度和責(zé)任度會逐漸增加。南依利諾斯大學(xué)要求領(lǐng)導(dǎo)力教育計劃的學(xué)員從事30小時的社區(qū)志愿服務(wù)，為落實這一要求，該校要求學(xué)生在結(jié)業(yè)面試過程中出示志愿服務(wù)證明，否則就不頒發(fā)項目結(jié)業(yè)證書。鮑爾州立大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力教育的第三年就將重點放在更大社區(qū)范圍的領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)上。

在某些高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育計劃中，社區(qū)服務(wù)甚至被視為主要的教育途徑。如圣·愛德華大學(xué)“社區(qū)指導(dǎo)計劃”（Community Mentor Project）的主要目的是在社區(qū)小學(xué)教師的幫助下為小學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。在這一過程中，學(xué)員需要每周用12～15個小時為小學(xué)生提供學(xué)術(shù)性、社會性和娛樂性的服務(wù)。

（六）重視項目的評估工作

第一，在關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的外文文獻中，關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力項目評估的研究是學(xué)者的關(guān)注重點。這方面的研究內(nèi)容包括項目成效評估，項目對學(xué)生的影響評估，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育課程知識水平的跟蹤研究等。

第二，基金會或社團資助大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項目時重視對項目成效的評估。例如，在凱洛格基金會對所資助的31個項目進行評估的過程中，專門邀請評估領(lǐng)域、領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域的9位專家組成評估團，協(xié)同外部的評估理事對項目進行評估。

第三，高校對本校所提供的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項目往往會有非常認真的評估。例如，羅特格斯大學(xué)對其所提供的“全國女性領(lǐng)導(dǎo)力教育計劃”暑期訓(xùn)練班的評估包括3個主要步驟：首先，項目開始第一天，學(xué)員需要完成一份預(yù)備調(diào)查問卷，該問卷用來收集她們的統(tǒng)計信息，調(diào)查她們對政治和社區(qū)的參與度，評估她們關(guān)于政治和女性問題的態(tài)度；其次，項目結(jié)束后，學(xué)生會參與一個時長45分鐘的面談，討論項目本身以及該項目在何種程度上改變了她們對領(lǐng)導(dǎo)力和政治的看法；最后，在暑期訓(xùn)練班中，學(xué)生每天都需要對項目內(nèi)容做出評估。訓(xùn)練班結(jié)束時，學(xué)生需完成一份有關(guān)項目內(nèi)容、課程、后勤的評估問卷。這些評估有助于再評價并調(diào)整課程和日程安排。

第四，教師在領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)中，會自發(fā)地對具體教學(xué)方法進行評估。例如，內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校的巴布托（Barbuto）博士在課堂中應(yīng)用表演性教學(xué)法進行領(lǐng)導(dǎo)力課程內(nèi)容教授，就專門在文章中陳述了評估的過程和結(jié)果。[5]

三、啟示與建議

結(jié)合美國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展特點，筆者對我國高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育發(fā)展提出如下四點建議。

（一）加強高校間的組織協(xié)作與宣傳，吸引社會支持

雖然我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育已經(jīng)起步，但由于缺乏宣傳，了解這一實踐的人并不多，這在一定程度上局限了社會組織和個人的支持，建議開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的高校加強彼此之間的組織協(xié)作，在條件允許的情況下組織相關(guān)協(xié)會或?qū)W會，借助一定的宣傳方式，喚起社會對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的重視，爭取社會及個人的資源支持。

（二）依托研究中心，完善本土的活動標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和教材編寫工作

當(dāng)前我國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育尚無較為規(guī)范的操作標(biāo)準(zhǔn)和影響力較大的教材，這不利于其進一步發(fā)展壯大。建議在這一點上效仿美國開發(fā)“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)計劃標(biāo)準(zhǔn)和指南”的做法，依托已經(jīng)成立的中國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研究中心，做好本土化的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項目實踐標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)工作，編寫適合我國國情的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育教材。

（三）充分利用社區(qū)資源，增強與社區(qū)的互動

美國的實踐表明，在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育開展過程中，可以充分挖掘社區(qū)蘊藏的豐富教育資源，并在面向社區(qū)服務(wù)中提升大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。這一經(jīng)驗值得我們借鑒。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育作為解決社區(qū)問題、服務(wù)社區(qū)發(fā)展、促進社區(qū)和高校資源交流的手段，應(yīng)發(fā)揮更大的作用。

（四）重視評估環(huán)節(jié)，注重相關(guān)研究與開發(fā)工作

評估不僅是保障投入產(chǎn)出效益的有效手段，還是提高項目運行質(zhì)量的重要抓手。我國可以結(jié)合自身實際，效仿美國的做法，注重評估指標(biāo)的研究和開發(fā)工作，加強評估環(huán)節(jié)。

注釋：

①根據(jù)邱巍在《美國高?！邦I(lǐng)導(dǎo)者塑造”計劃研究》中提供的信息，“領(lǐng)導(dǎo)者塑造”英文為Leadershape，是美國ATO兄弟會（Alpha Tau Omega Fraternity）最初于1986年創(chuàng)建的用來培養(yǎng)其成員領(lǐng)導(dǎo)能力的計劃。1988年，獨立的“領(lǐng)導(dǎo)者塑造”社團成立，為全美500多家公司、高校以及其他組織提供年輕人領(lǐng)導(dǎo)力教育計劃。自20世紀90年代初期開始，“領(lǐng)導(dǎo)者塑造”計劃開始走進美國各大高校。據(jù)統(tǒng)計，到目前為止，大約已經(jīng)有兩萬多人參與過“領(lǐng)導(dǎo)者塑造”計劃并從中獲益。

②該標(biāo)準(zhǔn)包括14個組成部分，每一部分都致力于規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)項目和服務(wù)的相應(yīng)方面，包括使命、項目、領(lǐng)導(dǎo)、人力資源、倫理、法定責(zé)任、公平機會、多樣性、組織管理、學(xué)校和外部關(guān)系、資金來源、技術(shù)、設(shè)備、評估等。該標(biāo)準(zhǔn)對任何規(guī)模、組織歸屬、資金量的項目都適用。2009年發(fā)布了該標(biāo)準(zhǔn)的修訂版。

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