體感游戲對隨班就讀學生康復訓練的有效促進

鄂艷

摘 要：體感游戲作為南京市教育信息化兩年行動計劃之“體感技術在教育教學中的應用項目”研發(fā)的成果，采用全新的體感技術，開創(chuàng)性的將學生的學習過程以體驗方式來完成。繼2015年南京市被教育部批準為國家特殊教育改革實驗區(qū)，開展隨班就讀項目實驗探索以來，南京市電化教育館將體感游戲運用于隨班就讀學生的康復訓練中，探索體感游戲在康復訓練中的方式及可行性。經(jīng)過長期跟蹤、測評，結果表明，體感游戲讓隨班就讀學生更感興趣、更樂于接受，在育體、育心、育智和社會交往能力等方面都有顯著的促進效果，有助于特殊學生將學到的知識和技能泛化到現(xiàn)實生活中，真正做到“學以致用”。

關鍵詞：體感技術；體感游戲；隨班就讀；康復訓練

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）06-0067-03

南京市作為“博愛之都”，2015年被教育部批準為國家特殊教育改革實驗區(qū)，開展隨班就讀項目實驗探索，南京市電化教育館將兩年行動計劃之“體感技術在教育教學中的應用項目”研發(fā)的成果——體感游戲，創(chuàng)造性地運用于隨班就讀學生的康復訓練中，探索體感游戲在康復訓練中的可行性。筆者作為體感項目的研究者，經(jīng)過長期研究發(fā)現(xiàn)，體感游戲的交互性可以使特殊學生沉浸在虛擬學習環(huán)境的角色中，從而全身心的投入學習，激發(fā)他們的興趣和主動性，并將學會的運動技能遷移到現(xiàn)實生活中，在育體、育心、育智和社會交往能力等方面都有顯著的促進效果。

一、隨班就讀

隨班就讀是指特殊兒童（部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障孩子）在普通教育機構中和普通兒童一起接受教育的一種方式，隨班就讀能夠讓特殊兒童與普通學生一起學習、活動和交往。教育機構要按照普通教育的基本要求對隨班就讀的學生實施教育，此外還要有針對性的提供特別的教學、輔導，并進行必要的康復和補償訓練，最大限度地滿足隨班就讀學生的特殊需要，讓他們和其他正常學生一樣健康成長。

二、南京市開展隨班就讀實驗的研究現(xiàn)狀

2015年初，南京市被教育部批準為國家特殊教育改革實驗區(qū)，重點進行隨班就讀項目實驗探索。2015年7月，南京市教育局確定了秦淮區(qū)和江寧區(qū)為實驗區(qū)，并確定了首批42所中小學和幼兒園為項目實驗校，同時依托南京市聾人學校成立了南京市隨班就讀資源中心。目前，南京共有3200多名患有各種殘疾的學齡兒童，其中，1600多名特殊兒童在全市普通中小學和幼兒園隨班就讀，殘疾學生在特殊教育學校和普通學校就讀的比例大概是1：1。

經(jīng)過調研，南京市政府召開特殊兒童少年隨班就讀工作會議，發(fā)布了由教育、發(fā)改、民政等八部門共同簽署的《關于加強特殊兒童少年隨班就讀工作的實施意見（試行）》，出臺了一系列推進隨班就讀工作的政策，明確規(guī)定了隨班就讀對象、保障機制、日常運行管理等制度，在南京所有義務教育階段普通學校，對具備隨班就讀條件的適齡特殊兒童少年入學必須做到“零拒絕”。

南京市教育局將每年的5月定為“特殊教育宣傳月”，并推選“融合教育最美教師”?！笆濉逼陂g，將投入近4000萬專項經(jīng)費用于在普通學校建立資源教室和培訓特殊教育教師。到2020年，南京隨班就讀的實驗學校將增至100所。

三、基于微軟Kinect體感技術的游戲開發(fā)

1.體感游戲

體感游戲是一種通過肢體動作變化來進行操作的新型電子游戲，即用身體去操作的游戲。目前較流行的是微軟開發(fā)的Kinect，主要利用Kinect傳感器獲取3D深度圖像數(shù)據(jù)，通過骨骼追蹤技術處理這些數(shù)據(jù)，進而捕捉得到人體的骨骼信息，通過運算最終實現(xiàn)手勢識別。體感游戲最大限度地實現(xiàn)了人機互動，以沉浸式和簡單易學的特點迅速獲得玩家的青睞。

2.依托項目研究，推進體感游戲的研發(fā)

自2014年起，南京市電化教育館開展南京市教育信息化兩年行動計劃之“體感技術在教育教學中的應用”的研究，在6所學校建立了體感研究基地，涵蓋中小學和幼兒園。為學校配備相關硬件，聘請專業(yè)團隊設計適合體感教學的腳本、配合軟件研發(fā)測試。目前已經(jīng)開發(fā)《龜兔賽跑》《火場逃生》《交通安全》等20余款體感游戲，內(nèi)容包括動作訓練類、情景體驗類、公益常識類和安全自護系列等，并多次開設體感研討課，利用虛擬現(xiàn)實、虛擬定位的游戲式教學方式，提高學習的互動性、趣味性、真實性，顯著提高學生的學習興趣和各項機能，新穎的教學模式和體感技術在教學中的實施應用受到了專家和同行的好評。

體感技術的實現(xiàn)主要包括體感設備（硬件）和體感系統(tǒng)（軟件）。項目研究以微軟Kinect作為體感技術外置設備，利用Kinect傳感器獲取3D深度圖像數(shù)據(jù)，通過骨骼追蹤技術處理這些數(shù)據(jù)，進而得到人體骨骼信息。

3.鼓勵校企合作，定制個性化體感游戲

在研究中，為解決學校專業(yè)技術不足、軟件開發(fā)公司不了解教育需求的問題，采取學校提供游戲方案及教學目標，軟件公司進行研發(fā)測試相結合的方式，開發(fā)出一系列適用教育、適合學情的游戲。下面以4款游戲為例，介紹游戲的設計意圖和內(nèi)容。

圖1《小紅帽》通過角色扮演讓游戲者體驗小紅帽郊外旅行的故事，游戲共有四個環(huán)節(jié)：采蘑菇、摘葡萄、過河、打大灰狼。通過游戲達到學習身體動作和鍛煉體能，培訓下蹲、后彎臂、立定上跳、立定前跳、單手投擲等動作技巧，培養(yǎng)對空間三維物體和環(huán)境的觀察力；培養(yǎng)對數(shù)字概念的初步認識；培養(yǎng)互相幫助和支持的意識。

圖2《龜兔賽跑》通過扮演小烏龜和小兔子，重現(xiàn)經(jīng)典故事，利用動作的捕捉進行賽跑、劃船等比賽，訓練跑步、跳躍、上肢劃動等動作技巧，感受競賽的樂趣，提高動作技能和體能。

圖3《交通安全》通過放學回家的故事情節(jié)，完成過馬路到郵局寄明信片、找到公交站臺、坐車回家等任務，通過游戲了解常見交通標志的含義，掌握基本的交通規(guī)則，進而提高自覺遵守交通規(guī)則的意識和自我安全防護能力。

圖4《火場逃生》是模擬發(fā)生火災時的場景，學生在煙霧場景內(nèi)辨認逃生通道，通過學生的原地踏步、下蹲、跳躍、移動、躬身踏步、伏地打滾、手臂推拉等動作控制屏幕上的虛擬人物Avatar在虛擬場景內(nèi)做動作，應對逃生路途中的若干障礙風險，最終逃到安全場地。

四、體感游戲對隨班就讀學生康復的促進作用

1.促進運動技能的發(fā)展

基于體感技術開發(fā)的互動游戲，改變了學生以往的運動方式，讓學生通過肢體操作游戲實現(xiàn)人機互動，達到肌體運動與精神娛樂的目的，增加了身體的互動與心理互動分享的內(nèi)涵、深度和層次，有效提高了特殊兒童的感覺反應能力、姿勢協(xié)調能力，有助于注意力的提升。在《小紅帽》游戲中，要想采摘到蘑菇和葡萄，就必須通過觀察移動到合適的位置，進行跑步、立定上跳、立定前跳、下蹲等姿勢才能成功。《龜兔賽跑》中的劃船游戲，要求必須掌握上肢劃動等動作技巧才能順利過關。游戲中，前進動作的控制是通過踏步動作來實現(xiàn)的，經(jīng)常能看到孩子們?yōu)榱巳〉煤贸煽兗铀偬げ?、玩的大汗淋漓的場景。?jīng)過游戲化的訓練發(fā)現(xiàn)，特殊兒童的觸覺、前庭平衡覺以及感覺統(tǒng)合能力等方面得到顯著提升，且發(fā)現(xiàn)游戲化訓練年齡越小，效果越好。

2.促進自閉癥學生的心理康復

自閉癥又叫“兒童孤獨癥”，是兒童常見的心理疾病之一，患者主要在社會交往、人際溝通、語言表達、智力缺陷和興趣狹窄等方面存在某種程度的障礙。據(jù)統(tǒng)計，近年我國自閉癥患者數(shù)量已經(jīng)超過1000萬，其中0到14歲的兒童自閉癥患者已達200余萬，占精神殘疾首位。

蒙臺梭利說過：當兒童專心于某種活動時，心靈滿足，情緒穩(wěn)定，自發(fā)性增強，智力、社會性等也活躍起來，這是教育的關鍵。體感游戲就是利用兒童喜歡游戲的天性，根據(jù)需求創(chuàng)設不同的三維虛擬情境，為自閉癥學生提供一個最適應、最舒適的訓練環(huán)境，通過視覺刺激吸引他們主動地參與進來。在游戲過程中，自閉癥學生為追求游戲成功體驗的動機，不知不覺的融入訓練，不僅寓教于樂還更樂意接受，同時增進神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，改善大腦的功能，促進動作、運動技能和感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展，從而促使他們獲得知識，為提高智育打下基礎。理論與實踐證實，體感游戲更易被自閉癥學生接受，并取得良好的訓練效果。

3.提高生活能力和社會適應能力

據(jù)調查，大部分特殊兒童家長希望孩子能夠隨班就讀接受教育，實質上他們最關心的是孩子自我保護能力和社會交往能力的提高，是為孩子以后融入社會考慮的。我館開發(fā)的安全自護系列體感游戲，最終目標就是增強學生的安全防護意識，從而在學習生活中遠離安全事故并學會自我保護的方法，寓教于樂。

以《交通安全》為例，學生通過體感游戲，了解“紅燈停、綠燈行”“過馬路要走斑馬線”等基本的交通規(guī)則，理解常見交通標志的含義，通過虛擬的環(huán)境發(fā)展其獨自過馬路的能力。游戲結束后，教師聯(lián)合家長尋找車輛和行人較少的路口，創(chuàng)設真實的環(huán)境，通過實踐鍛煉過馬路的能力，將虛擬現(xiàn)實學到的知識運用到社會環(huán)境中，將“教、學、做”有機統(tǒng)一起來，知行合一，知能共進，從而提高隨班就讀學生自我安全防護能力，為日后步入社會和獨立生活打下基礎。

4.有助于特殊兒童智力的培育

隨班就讀的學生受其智力、身體和感覺統(tǒng)合能力等多方面的因素制約，使得他們的學習能力有別于普通兒童。即使處于相同的學習環(huán)境中，學習效果和參與班級活動的能力也不盡相同。情境式的體感游戲可以讓他們獲得游戲、運動、競技、娛樂、模仿、創(chuàng)造和社會交往等多種自身需要的滿足。體感游戲除了有育體、育心的功能外，還有育智的功能。在游戲的過程中，大量的視覺、聽覺、觸覺、本體感覺等方面的信息有助于特殊兒童學習新的知識，積累新的經(jīng)驗，促進其智力的發(fā)展。

實踐研究證實，基于體感技術開發(fā)的游戲資源在隨班就讀學生中的應用，讓特殊兒童形成良好的變通思維模式以及身體和心理上最佳的適應能力，從而提升自身的感覺統(tǒng)合能力，最大程度地激發(fā)自己的潛能，在觸覺、視覺、聽覺、平衡感、團隊精神等方面的綜合素質得以全面提升，使他們能更好地生活，更好地融入社會，在教育康復的道路上起到了事半功倍的效果。

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（編輯：魯利瑞）