對(duì)癥下藥

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”新的教育理念認(rèn)為所謂探究學(xué)習(xí)即在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)一種研究性情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。只要教師引導(dǎo)得法，循循善誘，不急不躁，低年級(jí)的學(xué)生也可以很好地實(shí)現(xiàn)自主探究。

一、選好題，從孩子自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)探究

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于自己的具體經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)受到很大的限制，只在一定范圍內(nèi)可行。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生機(jī)械記憶和形象思維占優(yōu)勢(shì)，習(xí)慣于形象思維、被動(dòng)思維，思考的問題多是教師提出的，學(xué)習(xí)上依賴教師和家長。

選題貼近學(xué)生生活的事物和現(xiàn)象，也要盡可能的具體，范圍不宜定的太大。二年級(jí)語文下冊(cè)有一個(gè)單元是感恩主題，在上課的一開始，我就讓孩子們先自己說一下對(duì)“感恩”的理解，然后講在生活中長輩對(duì)自己的幫助等。在課上，學(xué)生都能很主動(dòng)地講自己和長輩們的事情，從而達(dá)到感恩教育的主題，如果說換一個(gè)與身邊關(guān)系不那么密切的主題，我想孩子們就沒那么多話題可以講了。此外，小學(xué)生天真活潑、好奇心、求知欲強(qiáng)， 興趣廣泛，我們也可以引導(dǎo)幫助他們從爸爸媽媽平時(shí)是怎么對(duì)我們的，生病的時(shí)候爸爸媽媽焦急的心情等進(jìn)行提煉和選擇，一步步引導(dǎo)，讓孩子能搞清楚我們?yōu)槭裁匆卸鳎剡^頭來再看看一下自己對(duì)“感恩”的理解對(duì)不對(duì)，不對(duì)的話自己重新再定義一下。

二、提好問，從孩子自己的提問引導(dǎo)探究

自我意識(shí)是個(gè)體與客觀環(huán)境，尤其是與社會(huì)環(huán)境的相互作用過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，其發(fā)展情況直接關(guān)系到兒童健康人格的形成。

古人云“學(xué)則需疑”?！皯岩伞笔菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動(dòng)力。巧妙引導(dǎo)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，克服學(xué)生對(duì)新課“望而生畏”的心理，能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了、興趣濃了，思維也就活躍了。

在學(xué)習(xí)《學(xué)棋》生字的時(shí)候，正好學(xué)生組詞“作壁上觀”，孩子們都很好奇這個(gè)成語的意思是什么，然后在出示課件時(shí)，我播放了一張兩人下棋，一人觀棋的圖片，問孩子：這里誰與作壁上觀有聯(lián)系？從成語的字面意思理解。孩子觀察圖片以后，很快就反應(yīng)過來是觀棋的人，然后我又問他們，那作壁上觀是用在什么時(shí)候的呢？孩子通過圖片上的人物觀察，并且思考，最后自己解答了這個(gè)成語的意思。

在教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教授“老牛舐犢”這一幅畫時(shí)，我問學(xué)生：老牛舔小牛是為什么，就好像在家里爸爸媽媽叫你們小名，為什么在學(xué)校老師不叫你們小名呢？有的孩子不理解，還說因?yàn)榉奖?，后來慢慢引?dǎo)，孩子終于明白不管是一聲名字還是平時(shí)的撫摸，都是因?yàn)閻邸?/p>

三、結(jié)好對(duì)，從孩子合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)探究

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)中的合作探究多表現(xiàn)為小組內(nèi)的研討交流，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、口語交際能力和探究能力。

低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，有意注意的時(shí)間持續(xù)不長，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、問題回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。

小組合作學(xué)習(xí)雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和合作精神，但如果組織不當(dāng)，學(xué)生就很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)好的始終唱主角，差的學(xué)生總等待別人的幫助，等待別人說出答案。為了進(jìn)一步培養(yǎng)合作精神，我引導(dǎo)小組之間開展比賽。為了讓孩子們熟悉新課文，我會(huì)要求每組讀一篇課文，讀錯(cuò)了坐下?lián)Q這組另外的學(xué)生，直到把課文讀完，組間比賽看哪個(gè)組用的人最少。而這樣小組之間進(jìn)行比賽，可以調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性，由于孩子們的榮譽(yù)感強(qiáng)，當(dāng)他們聽到小組間要比賽時(shí)，即使開小差的同學(xué)也會(huì)回過神來，躍躍欲試，所以人人都爭相參與，積極性高漲，這樣就激發(fā)了孩子們團(tuán)結(jié)合作的精神。

小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡單，他們好好學(xué)習(xí)主要是為了得到家長、教師的表揚(yáng)。教師可以根據(jù)這特點(diǎn)，鼓勵(lì)為主，樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心。清代教育家顏元說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長?！彼^“鼓勵(lì)個(gè)體表現(xiàn)”，即使要求語文教師要注意開發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的自我表現(xiàn)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的長處，及時(shí)給予肯定的贊揚(yáng)。所以課文朗讀比賽完以后，可以表揚(yáng)變現(xiàn)出色的組和個(gè)人，鼓勵(lì)孩子們?cè)俳釉賲枴?/p>

四、組好織，讓孩子從游戲中學(xué)會(huì)探究

“玩耍是兒童的天性，學(xué)習(xí)是兒童的天職?！庇螒?qū)⒆拥奈κ遣蝗菪∮U的，這也符合他們的年齡特征，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。因此，在課堂教學(xué)中開展游戲，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在課堂游戲自始至終感受到成功的愉悅體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們熱愛學(xué)習(xí)、積極參與的品質(zhì)。

教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)小學(xué)生好奇、愛動(dòng)、爭強(qiáng)、好勝的心理特點(diǎn)，根據(jù)課文的教學(xué)需要，設(shè)計(jì)一兩個(gè)趣味游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)一步活躍課堂氣氛。在我的課堂上，用的比較多的是角色扮演法，比如在上《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，我讓一個(gè)孩子扮演“蝸?！?，其他幾個(gè)孩子扮演“蝴蝶”“蜻蜓”等。讓他們先根據(jù)自己所扮演的動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行飛翔比賽，看看比賽的結(jié)果是什么，再結(jié)合課文，看看蝸牛為什么從飛行冠軍到最后連翅膀也沒了的悲慘遭遇，讓孩子們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中，饒有興趣地獲得知識(shí)。

低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識(shí)字教學(xué)，但是識(shí)字本身是一件很枯燥的事情，而我結(jié)合多媒體教學(xué)，多種方式呈現(xiàn)生字的拼讀和書寫，化枯燥為有趣，使機(jī)械的識(shí)字變成有趣味性的游戲，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，愛上學(xué)習(xí)的過程。

郭沫若老先生說過：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神?！闭n堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，可以讓課堂成為學(xué)生的課堂，授之以魚，不如授之于漁。引導(dǎo)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。