如何在語文學(xué)科中提升小學(xué)生表達(dá)能力

表達(dá)，表，為表述；達(dá)，為達(dá)意。語文學(xué)科，說話是表達(dá)，寫作是表達(dá)。也是平常所說的口語表達(dá)和書面表達(dá)?？谡Z表達(dá)，就是最為基礎(chǔ)的說話；書面表達(dá)，就是習(xí)作。為什么要表達(dá)？言為心聲。表達(dá)是一種需要，是一種交流、傾訴的需要。想得清，才能說得清。說得清，必然想得清。人們思維的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就都是通過語言表達(dá)出來；反過來，語言的磨練也將促使思維更加精確、合理。思維的發(fā)展與語言的表達(dá)有著密切的關(guān)系。所以，語言表達(dá)能力的提升，實(shí)際也是學(xué)生思維能力的提升。

比起書面語言來，“說”比“寫”來得更迅速而直接?？陬^語言和書面語言的發(fā)展是相互制約、相互促進(jìn)的。聽、說、讀、寫四種語文能力是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、互為作用的整體?？陬^語言是書面語言之本。一般來說，讀寫能力的提高取決于聽說能力的提高。書面語言經(jīng)常從口頭語言中吸取養(yǎng)分、豐富自身；口頭語言則可借助書面語言，進(jìn)一步規(guī)范、生動(dòng)、簡(jiǎn)練。

語文課堂，單就在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的方法就有很多：如描述畫面、師生問答、朗誦、背誦、續(xù)編故事、拓展課文、復(fù)述故事等。針對(duì)不同的課文，可以選用適合的方法進(jìn)行說話訓(xùn)練，進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。一般在訓(xùn)練時(shí)，我分三步走：

一、說得清

說得清，也就是說得通順。不要以為一張口說話，就是在表達(dá)。一些學(xué)生膽怯不敢說話，總是重復(fù)某些字眼，或是有口頭禪，或是還帶著方言，這些都阻礙學(xué)生口語表達(dá)的發(fā)展。怎么辦？我認(rèn)為此時(shí)要讓學(xué)生向教材學(xué)習(xí)，大聲朗讀，練習(xí)復(fù)述；同時(shí)向老師學(xué)習(xí)，尤其是語文老師，更要錘煉自己的口頭語言，力爭(zhēng)做到規(guī)范、簡(jiǎn)練、精確，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。邊學(xué)習(xí)的同時(shí)，就是不間斷地練習(xí)。先練習(xí)把一句話說通，比如：什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、做什么事?；蛘?，練習(xí)用用一個(gè)詞說幾句話。一些學(xué)生說不通順時(shí)，教師可以先示范說一句，學(xué)生學(xué)著復(fù)述。再練習(xí)說兩、三句話，說一些長(zhǎng)句子。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)持之以恒的過程。需要老師有耐心，一點(diǎn)一滴的抓；學(xué)生有信心，一步一個(gè)腳印的前進(jìn)?？觳坏茫辈坏?，慌不得。就像鋪地磚，耐下性子，有條不紊，紋絡(luò)清晰，經(jīng)緯分明。只有多實(shí)踐：多讀，讀課本；多聽，聽老師怎么說；多說，鍛煉自己的說話能力。說得通順了，語言能傳情達(dá)意了，也就離會(huì)說不遠(yuǎn)了。

二、說得好

說得好，也就是指在說得通順的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的語言進(jìn)行加工、潤(rùn)色，說得更具體，有細(xì)節(jié)。好的語言必定會(huì)有細(xì)節(jié)。缺失了細(xì)節(jié)的語言，往往空洞。比如，說自己做一件事，我認(rèn)真做一道數(shù)學(xué)題。如何說，才能體現(xiàn)“認(rèn)真”二字？會(huì)說嗎？指導(dǎo)一下，比如，用上“先……再……然后……”等順序詞說清自己做一道題目的整個(gè)經(jīng)過。就有一些學(xué)生會(huì)說：“我認(rèn)真做一道數(shù)學(xué)題。我先讀清題目要求，再思考，然后列式計(jì)算，最后驗(yàn)算?！毕啾扔谏弦粋€(gè)句子，是顯得更加“認(rèn)真”了。因?yàn)橛辛艘粋€(gè)做題的先后步驟，出現(xiàn)了一個(gè)完整的過程——讀題、思考、列式、驗(yàn)算。動(dòng)作一一呈現(xiàn)了。能不能說得再“認(rèn)真”一些呢？老師可以示范一處：“我認(rèn)真做一道數(shù)學(xué)題。我先專心致志地讀清題目要求?！蔽曳湃肓艘粋€(gè)成語“專心致志”。一下子，人物的神態(tài)出現(xiàn)了。透過“專心致志”這一神態(tài)，與前面一處句子比較，果然又顯“認(rèn)真”了不少。這下學(xué)生也有了模仿的句式，他們也會(huì)說：“我認(rèn)真做一道數(shù)學(xué)題。我先專心致志讀題，再聚精會(huì)神地思考，然后細(xì)心列式計(jì)算，最后仔仔細(xì)細(xì)地驗(yàn)算?！鼻擅畹募尤肓艘恍┰~，立馬又更顯得“認(rèn)真”了。無形中，學(xué)生也練習(xí)了從一句話到說一段話。說出人物動(dòng)作、神態(tài)細(xì)節(jié)，一下就讓人具體可感，有了想象的空間。這不就是說得好了嗎？

又比如，一些關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，在平時(shí)的表達(dá)中運(yùn)用較多，都需要教師提供練習(xí)的時(shí)機(jī)。同時(shí)，也要相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)在閱讀中一些詞語、佳句的積累，讓表達(dá)與閱讀結(jié)合起來，這對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升有推波助瀾的作用。

三、說得巧

說得巧，也就是運(yùn)用技巧，提升我們的語言品質(zhì)。說得巧，就是對(duì)語言進(jìn)行精包裝?？吹矫谰埃粫?huì)只說：“啊，好美。美極了！”而是會(huì)贊嘆：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！背鯌?，不會(huì)只會(huì)說：“我好想他。”而是會(huì)念叨：“陌上人如玉，君子世無雙?！?熱戀中，不會(huì)只說：“我想死你了?！倍莵硪痪洹按藭r(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君”。語言是思維的家。唐詩(shī)、宋詞都是詩(shī)人在特定的時(shí)間、場(chǎng)合里的有感而發(fā)。每一個(gè)字都經(jīng)過詩(shī)人的反復(fù)推敲、錘煉?！皟删淙甑?，一吟雙淚流。”所以它們經(jīng)得起歲月的沉淀。至今，當(dāng)我們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間里或在特有的心境下吟誦這些詩(shī)句，還會(huì)有強(qiáng)烈的心靈共鳴。所以，我們的語言，也需要推敲、錘煉。

一陣風(fēng)吹來，教室后門突然“砰”的一聲關(guān)上了。把在教室里靜心做作業(yè)的學(xué)生嚇了一跳。然而，當(dāng)學(xué)生說“我嚇了一跳?！彼舱f“我嚇了一大跳。”或是“嚇?biāo)牢伊??！敝惖?，那就是鬧笑話了。我們經(jīng)常掛在嘴邊的諸如“熱死我了?！薄翱仕牢伊??！薄凹彼牢伊??！敝惖脑捳Z，實(shí)際上難以傳遞出自己當(dāng)時(shí)所特有的感受的。你受驚嚇的程度和別人的會(huì)是一樣的嗎？你餓的感受和他餓的感受會(huì)是一樣的嗎？你著急時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)會(huì)和別人是一樣的嗎？

《紅樓夢(mèng)》中曹雪芹描述劉姥姥在二進(jìn)大觀園講述“老劉老劉，食量大似牛，吃個(gè)老母豬不抬頭?！钡男υ挄r(shí)，描述黛玉、寶玉、惜春、探春、史湘云、賈母等眾人的笑，各不相同，歷來傳為經(jīng)典。正因?yàn)椴煌棚@得特別。說被嚇著了，可以是“我被嚇得老半天都回不過神來?！薄拔覈樀眠B連拍著自己的胸膛?！薄拔覈樀眠B話也說不出來了?！薄拔覈樀眯拟疋裰碧??！薄拔覈樀眯亩伎煲錾ぷ友哿?。”“嚇得我把恐懼都傳給了鉛筆，手中的鉛筆也都不聽我使喚了?！闭Z言是有生命力的，它是善變的，豐富的，靈動(dòng)的，而不是一成不變的。思考它，推敲它，錘煉它，它才能迸發(fā)出獨(dú)特的生命力。這時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得對(duì)語言有了新鮮感，他會(huì)覺得這樣的表達(dá)是有趣的。你告訴學(xué)生：這叫夸張，是夸張這種語言表達(dá)形式讓說話變得生動(dòng)了，與眾不同了。夸張有夸大，也有夸小。他們才會(huì)恍然大悟，知道語言的表達(dá)也是有技巧的，慢慢的，比喻、排比、擬人、對(duì)比等等，也可以順勢(shì)走進(jìn)學(xué)生的視野中。

說得清、說得好、說得巧，是一個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程，非一朝一夕之功。更多的是需要老師做一個(gè)有心人，利用課堂，搭建起學(xué)生提升語言表達(dá)能力的一個(gè)平臺(tái)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練與語文教學(xué)有效結(jié)合起來，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)和提高語言表達(dá)能力。