全英文專業(yè)課程的教學(xué)研究

方玉明, 王　靜

(南京郵電大學(xué) 電子科學(xué)與工程學(xué)院, 江蘇 南京 210023)

0　引言

當(dāng)今社會，英語的使用范圍非常廣泛，許多官方語言、政府文件都是使用英語。大多數(shù)國家的高等院校都開設(shè)了英語專業(yè)，在中國，就有一百多所大學(xué)設(shè)有英語及相關(guān)專業(yè)，甚至在中學(xué)層面還設(shè)有許多外國語學(xué)校。

中國在很多方面的技術(shù)都落后于西方發(fā)達(dá)國家，我們要發(fā)展要進(jìn)步，就必須要向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)它們的先進(jìn)技術(shù)。但英國、美國、加拿大和澳大利亞等發(fā)達(dá)國家一般通用的技術(shù)交流語言都是英語。因此我們也需要掌握英語才能更快地跟上技術(shù)交流的步伐，較短時間內(nèi)掌握各種技術(shù)。

雙語教學(xué)是指用非母語進(jìn)行部分或者全部的課程教學(xué)，教育部印發(fā)的相關(guān)提高教學(xué)質(zhì)量的文件要求，也促使雙語教學(xué)的迅速發(fā)展。很多高校都已經(jīng)開始了雙語教學(xué)工作，尤其是用英語來傳授專業(yè)知識。而這一舉措也與我國對高等教育人才的要求符合。當(dāng)今需要的是既懂專業(yè)又懂外語的復(fù)合型人才，順應(yīng)教育國際化和人才的國際化。

尤其是在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中，大量的文獻(xiàn)和書籍都是英文版的，這就要求我們的學(xué)生具備較強(qiáng)的外文功底。減少因缺乏英文環(huán)境而導(dǎo)致的語言障礙帶來的學(xué)習(xí)困難，縮短專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。此外,考慮到未來就業(yè)的企事業(yè)單位的工作語言可能都是英文，這就要求我們的畢業(yè)生具備熟練使用英文溝通的能力，能在跨國企業(yè)中進(jìn)行交流、增進(jìn)了解。

近年來，我們學(xué)院在教改的推進(jìn)下,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和社會需求建立多樣化的課程體系，實(shí)施分類教學(xué)，保證在打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，提高學(xué)生運(yùn)用英文的能力[1]。為此，我們采用兩種方法來實(shí)現(xiàn)專業(yè)課中的英文教學(xué)。一是將“半導(dǎo)體器件物理”、“數(shù)字集成電路分析與設(shè)計”兩門專業(yè)必修課設(shè)為雙語課，并逐步過渡到全英文課程，聘請外籍教師講課；二是和國外大學(xué)合作，在“微納電子材料與器件”專業(yè)課程教學(xué)中，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，即學(xué)生自主選擇時間觀看外籍教授錄制的講課錄像，同時與其保持一定時間的在線互動，開展答疑和討論活動。目的是探討如何改變傳統(tǒng)的授課思路與方法，增加學(xué)生和教師之間的互動接觸時間：同時創(chuàng)建讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也要求學(xué)生必須具備良好的專業(yè)英語聽說能力。

1　全英文教學(xué)的調(diào)查分析

為了深入了解學(xué)生們對全英文專業(yè)課程教學(xué)的想法，以便能采取更合適的方法和實(shí)施有效的措施，我們特別精心設(shè)計了調(diào)查問題，發(fā)放了相關(guān)的調(diào)查問卷。參與調(diào)查的學(xué)生人數(shù)超過專業(yè)學(xué)習(xí)人數(shù)的三分之二，調(diào)查結(jié)果能如實(shí)反映學(xué)生的感受和想法。此處摘選了涉及全英文教學(xué)的部分關(guān)鍵問題列表如下，表中還給出各個選項的人數(shù)比例：

表1　全英文課程的調(diào)查問卷分析(部分)

從表中第一個問題可以看出，學(xué)生還是比較習(xí)慣于目前的中文授課方式，這肯定和母語的使用有關(guān)。課堂上聽課的負(fù)擔(dān)輕，能隨時跟上講課步驟。但有近30%的學(xué)生認(rèn)為一般，說明還是可以嘗試全英語教學(xué)的方式。第二個問題中，接近80%的學(xué)生不反對采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，說明這樣的方法值得我們?nèi)ヌ剿?，重要的不是形式，而是建立起真正有效、有趣、有意義的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠顯著改善學(xué)習(xí)效果。在第三個問題是否改為全英文授課中，有60%的學(xué)生不愿意嘗試，這說明母語教學(xué)的負(fù)擔(dān)輕，改成全英文學(xué)生擔(dān)心聽不懂，跟不上，還需要花費(fèi)大量的時間精力熟悉英語的教學(xué)。學(xué)生有畏難情緒，這個很正常，但不能因此教師就不做探索，反倒是對我們改革的要求更高，要求我們考慮到如何順利快速讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。而且有40%的學(xué)生不反對嘗試全英文，我們更要對這部分學(xué)生給以有信心的引導(dǎo)。最后一個問題中，授課方式的改變和學(xué)習(xí)效果，90%的學(xué)生都認(rèn)為有或多或少的關(guān)聯(lián)，這也間接肯定了教學(xué)改革和探索的必要性。所以說，全英文教學(xué)不是問題焦點(diǎn)，關(guān)鍵是考慮如何通過全英文教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上這門課，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，同時又鍛煉了自己的英文聽說能力，順應(yīng)教育國際化和人才國際化的趨勢。

2　英文教學(xué)存在的困難

近幾年，我院教師隊伍不斷擴(kuò)大，教師的專業(yè)方向也在不斷豐富。但要真正能使用雙語教學(xué)還存在不少困難。概括起來有：

2.1　教師英文水平需要提高

國內(nèi)培養(yǎng)的教師英文水平不一。大部分教師的英文閱讀能力較強(qiáng)，聽說能力較弱，因為大部分教師的科研環(huán)境多數(shù)涉及文獻(xiàn)閱讀，而很少用于聽說交流。而全英文授課主要依靠的就是聽、說能力。這就要求任課教師不僅具有深厚的專業(yè)知識還要有熟練的英文功底。而目前真正能在課堂上流利自如地使用英語教學(xué)的并不多，常因英語功底不深而造成師生交流上的困難。

2.2　語言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)區(qū)分度不夠

目前采用全英文方式更多的是英語語言教學(xué)。而專業(yè)課的教學(xué)由于任課教師使用英文的局限性容易將專業(yè)教學(xué)混為語言教學(xué)。大部分任課教師所受到的英語授課的培訓(xùn)就少，基本的日常對話和簡單交流可能沒多大問題，但專業(yè)課的教學(xué)往往使教師“心里明白，嘴上說不出”。因為此時的重點(diǎn)不在講解語法而是在教授專業(yè)知識。這就要求任課教師必須具備基本的英語表達(dá)能力，同時對專業(yè)詞匯不僅能識記，而且要非常熟練地脫口而出。

2.3　學(xué)生接受能力的影響

對于普通的英語課教學(xué)，學(xué)生的任務(wù)主要在于理解句子、語法。詞匯量這塊已經(jīng)能滿足要求，課堂負(fù)擔(dān)較小。但全英文專業(yè)課上詞匯量就成為個大問題，大部分學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)之前英文專業(yè)詞匯積累非常少，造成專業(yè)課上聽不懂。而專業(yè)課的要求主要是專業(yè)知識點(diǎn)的理解和掌握。因此存在著由于大量詞匯陌生而導(dǎo)致影響整個課程聽不懂，專業(yè)課程的授課質(zhì)量大打折扣的問題。

3　英文教學(xué)在專業(yè)課的實(shí)施和措施

針對英文教學(xué)的重要性，專業(yè)的英文教學(xué)初始基本上是雙語教學(xué)，逐步過渡到全英文教學(xué)。因此在實(shí)施的過程中需要采取如下相應(yīng)的措施和辦法。

3.1　抓緊專業(yè)教師的英文培訓(xùn)

近幾年我院在引進(jìn)高水平師資時，注意引進(jìn)具有較強(qiáng)的英文聽說能力，最好具有海外受教背景的專業(yè)教師。同時聘請國外大學(xué)的在職外籍教師來中國上課，目前已經(jīng)專門聘請了兩位國外教授為本專業(yè)學(xué)生上課，很受學(xué)生歡迎。對目前已經(jīng)開設(shè)了雙語課的教師，優(yōu)先送他們出國進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，例如已有任課教師安排到美國弗吉尼亞大學(xué)進(jìn)行為期三個月的培訓(xùn)。特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，目前已通過不同方式送出7位青年專業(yè)教師到國外研修。

3.2　加強(qiáng)英文專業(yè)課的備課工作

全英文的專業(yè)課，除了基本的課堂用語外，更多的需要講授專業(yè)的知識和概念，因此課前的備課工作尤為重要。目前我專業(yè)開設(shè)的雙語課中，任課教師需要擁有全英文的PPT，這就需要完成大量圖表的制作，尤其是文字的推敲和潤色。此外，還要定期集體備課討論，研究課堂用語。對于教材的選用也應(yīng)當(dāng)慎重，首先優(yōu)選國外的同門課程的優(yōu)秀教材，確定沒有版權(quán)問題，同時內(nèi)容要全面，與本門課程的教學(xué)大綱契合度高，語言要通俗易懂，以便于學(xué)生閱讀教材時能把重點(diǎn)放在專業(yè)概念的理解上。

3.3　采用靈活的方式授課

大部分學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)之前專業(yè)詞匯積累非常少，造成聽全英文的專業(yè)課有困難。因此在教學(xué)中采取多種靈活的方法。比如，在講課中比較難懂的物理概念在講述過英文后適當(dāng)?shù)丶有┲形淖⑨?；PPT盡量完整清晰，增加圖表、動畫的比例，方便學(xué)生的直觀理解；督促學(xué)生堅持閱讀英文教材提高英文理解能力；每章節(jié)的課程都貫穿著專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和積累，并將重要詞匯列入考核內(nèi)容促使學(xué)生加強(qiáng)記憶。

3.4　開展英文教學(xué)的相關(guān)活動

我院為了促進(jìn)英文教學(xué)的順利開展，也不斷開展英文教學(xué)的相關(guān)活動。比如，舉辦青年教師英文課程的授課競賽。在競賽中，教師們既能體會在講臺上講英文課的感受，也能體會學(xué)生在臺下聽英文課的感受，從而對英文課程的講授方法有更多的思考和探討。此外，還開展了雙語教學(xué)沙龍，方便雙語課程的教師自由交流，任何教學(xué)方面的問題都可以是討論題材，方便教師們注意到雙語教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題。

3.5　為專業(yè)課程提前做鋪墊

專業(yè)課的英文教學(xué)，要求學(xué)生具備一定的英文詞匯。專業(yè)課課堂上的重點(diǎn)是物理概念的講述和理解。因此學(xué)生需要熟悉相關(guān)詞匯和學(xué)習(xí)專業(yè)知識，課堂負(fù)擔(dān)比較重。我們考慮在專業(yè)課開始之前就能做些鋪墊工作。在基礎(chǔ)的中文課程里，增加英文專業(yè)詞匯的描述，相應(yīng)的概念和知識點(diǎn)在課件里都增加英文名稱，讓學(xué)生提前熟悉各類英語詞匯。教學(xué)計劃中也開設(shè)了專業(yè)英語課程，提前培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力，聽說讀寫能力。

3.6　增加國外網(wǎng)絡(luò)公開課

由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)上已有很多相關(guān)的慕課資源。一般錄制慕課的均是各個大學(xué)的有講課經(jīng)驗的教師。我們可以在課堂中適量增加國外知名大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課，體驗純正的國外英文教學(xué)，同時借鑒國外教師的教學(xué)方式和思維方式。與課內(nèi)的英文教學(xué)達(dá)到互補(bǔ)互通的目的。

3.7　開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)

目前我院的“微納電子材料與器件”專業(yè)課程，已嘗試“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的教學(xué)模式。課堂上的教學(xué)內(nèi)容主要通過課前看錄像完成，這樣學(xué)生課堂上的壓力比較小。一遍沒聽懂的地方可以反復(fù)聽，反復(fù)看，不會出現(xiàn)一下課，課堂上的講解全部成為過去式的現(xiàn)象。學(xué)生可以更放松地體驗英文授課環(huán)境。另外，課堂上設(shè)置了一定比例的討論課，給予機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)專業(yè)思想和問題。討論課上配備助教，能夠隨時幫助學(xué)生表達(dá)和討論。徹底改變以前的中文上課狀態(tài)下，學(xué)生只是坐著“接收”，而沒有任何“輸出”的現(xiàn)象。(方玉明等文)

4　結(jié)語

隨著社會競爭的日益激烈和社會需求的不斷變化，為了與國際接軌，全英文教學(xué)已然成為一個趨勢。筆者所在學(xué)院已經(jīng)開展了兩門專業(yè)課程的雙語教學(xué)，同時還積極與國外大學(xué)合作，選擇了一門專業(yè)課程，聘請國外大學(xué)的教授上課，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式[2]，目的是增加英語在專業(yè)課方面的教學(xué)和應(yīng)用。以培養(yǎng)具備一定英語交流能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識的復(fù)合型人才。當(dāng)然，在全英文教學(xué)開展的過程中，需要不斷與學(xué)生溝通，了解學(xué)生碰到的問題，從而不斷調(diào)整教學(xué)方法和手段。但我們有信心，隨著不斷地嘗試和打磨，一定會積累更多的全英文教學(xué)的經(jīng)驗，更好地提高授課效率。

參考文獻(xiàn):

[1] 婁凌燕等. 構(gòu)建高校雙語課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的必要性研究[J]. 哈爾濱:商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2012(9)：108-109.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 杭州:遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)：46-51.