需求層次理論下高中排球生數(shù)學學習激勵機制研究

林順來 李志卿

（漳州市第三中學，福建 漳州 363000）

一、激勵機制與馬斯洛需求層次理論

激勵屬于管理的范疇，應用于各行各業(yè)的方方面面，力求組織目標發(fā)揮最高效益，達到最優(yōu)效果。馬斯洛需求層次論是美國心理學家馬斯洛（A．H．Maslow）在1943年發(fā)表的《人類動機的理論》提出的，它將人的需求分為“生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求”五個層次，這五個層次是由低到高呈金字塔型排列的，五個層次的實現(xiàn)也是由低到高開啟的，即當?shù)鸵粚哟蔚男枨蟊换緷M足后，更高一層次的需求才會被啟動。需求是行為產(chǎn)生的起點，也是激勵的著力點。馬斯洛的需求層次論成為西方最有名的內(nèi)容型激勵理論，對完善激勵機制具有重要的指導意義，并被廣泛應用于管理、教育等領(lǐng)域。

二、高中排球特長生的特點研究

（一）排球特長生的數(shù)學學習現(xiàn)狀

首先，排球特長生的數(shù)學水平普遍偏低。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，排球特長生中有三成對數(shù)學沒有興趣，近一成很不喜歡學數(shù)學。這個數(shù)據(jù)表明，排球生對數(shù)學的學習興趣整體偏低。其次，學習時間多被占用。排球生相比普通學生來說，多出了訓練和參賽的時間，經(jīng)過大量的體育訓練之后，不論體能還是精神都十分疲憊，近七成多的學生表示在體育訓練之后不想再學習。第三，排球特長生從招生生源看就比較差，數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)為只聽不思、只看不做，注意力不集中，課后不及時完成作業(yè)，因此數(shù)學學習存在較大問題。

（二）排球特長生的專業(yè)與性格

排球特長生的專業(yè)技能都是優(yōu)秀的，都具備肯吃苦、敢拼搏的精神。但由于真性情，容易受不良言論誘導，認為只要專業(yè)好，文化學習可以忽略，特別是有學習困難的數(shù)學學科，至少高一、高二不用讀，只需要高三努力學習。正是這種錯誤思想指導，導致排球生從高一開始，文化求知欲和學習熱情就極為淡薄，等到高三才想亡羊補牢，為時已晚。

（三）排球特長生的家庭情況

排球特長生的家長對于孩子的教育和管理基本處于漠然或無助狀態(tài)，對孩子學習的關(guān)注更是不到位。究其原因主要有：1.雖然大部分排球特長生的家庭經(jīng)濟水平屬于中等或中上，能滿足孩子的物質(zhì)需求，但其父母的文化水平相對來說都較低，又縱容孩子，認為較難用適當?shù)姆椒ㄒ龑Ш⒆诱J真學習；2.部分排球生家距離市區(qū)遠或是縣城的，父母對孩子的學習情況掌握不夠及時，教育缺乏時效性；3.小部分家長思想偏頗，認為“排球生技術(shù)好就可以了，其他方面不重要”。

三、建立五種需求層次下的數(shù)學激勵機制

馬斯洛需求論認為人的一切動機都是由需要引起的，這些需要是遞進式的，由低級到高級，每一層次的需要與滿足，將決定個體的發(fā)展程度和境界。因此，必須通過各種激勵機制，使低層次需求得到滿足，才能激發(fā)新的高一級需求，新的需求又成為新的激勵因素。反之，激勵機制也要因時而異，才能達到事半功倍的效果。

（一）生理需求層次下的數(shù)學學習激勵機制

生理需求是人們最基本的原始需求，只有這一層次的需求滿足了，才會出現(xiàn)高層次的需求。這一層次的需求對于排球生來說，就是要保證充足的訓練時間與舒適的訓練環(huán)境、適度的學習時間和較舒適的學習環(huán)境，因此，此階段適宜采用位置激勵法和時間調(diào)控激勵法。

1.位置激勵法

高一年級曾做過一次對照實驗，證明排球生自由選擇座位的方法有助于提高學習數(shù)學的積極性。

實驗：高一年級10個排球生均分在十個班級里，將10個排球生隨機分成兩組，1—5班的5個排球生有相對的選擇座位的權(quán)利（基本選在風扇周圍，較舒適），6—10班的5個排球生是由教師安排座位（由于個子較高，基本坐在后排，偏離風扇，較悶熱）。隨機抽查10次數(shù)學作業(yè)完成率（10個班統(tǒng)一作業(yè)，抽查的10份作業(yè)難度都控制在排球生能力范圍內(nèi)），得到結(jié)果如下：

表1 數(shù)學作業(yè)完成率表

由表1可以看出，自由選擇座位的激勵法對促進數(shù)學學習有一定的作用。這個結(jié)論是否合理呢？不妨利用獨立性檢驗來分析。

表2 “較自覺完成作業(yè)與自由選擇座位”數(shù)據(jù)表

由獨立性檢驗可知，排球生自覺完成數(shù)學作業(yè)的態(tài)度與自由選擇座位有關(guān)。由馬斯洛需求理論解釋，基本需求得到較大滿足，積極性自然就較高。

2.時間調(diào)控激勵法

排球生在經(jīng)歷大量的體育訓練之后，上課時間過久易導致疲勞，影響教學成效；經(jīng)常外出比賽，時間長了，落下較多知識。針對這些情況，教師經(jīng)常利用大課間20—25分鐘時間幫他們補缺，發(fā)現(xiàn)這20幾分鐘掌握的知識量和知識深度并不亞于整節(jié)課。因此特殊情況下，可以允許排球生縮短聽課時間，保證數(shù)學學習和專業(yè)訓練雙贏。

（二）安全需求下的數(shù)學學習激勵機制

就安全需求而言，教師不僅要關(guān)注排球生訓練比賽的安全性，也要關(guān)注其心理、身體是否健康，還要幫助排球生克服學習中產(chǎn)生的數(shù)學恐懼、數(shù)學焦慮和急躁不安的心理，使之能接受數(shù)學。

1.傾訴激勵法

當發(fā)現(xiàn)排球生對數(shù)學學習產(chǎn)生恐懼或?qū)α⑶榫w時，教師要及時與學生進行心靈溝通。一方面，教師要主動找學生溝通，朋友似的傾訴對學生的關(guān)心與擔憂；另一方面，教師也要靜心傾聽學生的煩惱，讓學生盡情傾訴，之后共同商量解決方法。這種教師主動的真切關(guān)懷，總能讓學生敞開心扉接受教師，自然而然就接受教師教授的數(shù)學知識。

2.換位思考條件交換激勵法

對待排球生，既要有平常心，也要有適度的傾斜政策，特別對于剛?cè)雽W或剛接手的排球生，教師開門見山地擺出該有的姿態(tài)：“老師理解你們的辛苦，高強度訓練后還要應付繁重的學習任務確實不容易，老師允許你們每堂數(shù)學課只需專注聽一半時間，作業(yè)可以只挑選一半題目來做，但這所有的一半都要保質(zhì)，作業(yè)的一半更要求是個人版權(quán)不復制。若違規(guī)就要受罰，收回選擇權(quán)再處理，這是底線，你們也可以想出更好的雙贏方法?！睂W生一般都會接受該交換條件，比較守承諾地學習數(shù)學，當然學生的堅持性還是需要教師不時督促的。

（三）社交需求層次下的數(shù)學學習激勵機制

一個人的成長離不開家庭、離不開群體、離不開社會，排球生的成長同樣向往著親情、友情、師生情，向往著愛與被愛，向往著歸屬感。

1.互助激勵法

每個學生的成長道路雖不盡相同，但同樣會遭遇困難，僅憑一己之力有時很難克服。因此，可以把排球生與班上幾個各方面都較優(yōu)秀且開朗的學生組成互助小組，學習上互助、思想上互助、生活上互助。排球生在成長道路上不孤單，感受到了無窮無盡的愛與被愛，更有信心地投入訓練和學習，當然數(shù)學科也受益匪淺。

2.榜樣激勵法

榜樣說服力強、號召力大，教師要善于發(fā)現(xiàn)榜樣，積極扶植和培養(yǎng)榜樣，宣傳榜樣，組織學習榜樣，讓榜樣帶動學生積極進步。比如在排球生的課外輔導課上，教師可以經(jīng)常安排讓學生講解問題的機會，從中發(fā)現(xiàn)幾位講解出色的學生。每次提問時，如果其他學生不能正確解答，可以允許他們求助同學，這時候這幾位講解出色的學生就成為學習的榜樣。

3.職位激勵法

管理者要敢用人才、善用人才，讓他們對集體有歸屬感。對于排球生的體育天賦，如果教師剛好是班主任兼數(shù)學科任教師，那么可以大膽委于排球生體育委員的重任，既幫忙管理學生，幫助訓練同學參加校運動會等，該排球生又因感恩教師的賞識、感恩班集體的信任支持，從而重視數(shù)學科學習。若只是數(shù)學科任教師身份，也可以給排球生安排小職務，如數(shù)學組長，收發(fā)數(shù)學作業(yè)、通知數(shù)學學科事宜，關(guān)鍵是要其多接觸數(shù)學、多接觸數(shù)學教師，潛移默化地熟悉數(shù)學，這樣其數(shù)學作業(yè)的完成、繳交也不敢馬虎，有利于提升學習數(shù)學的積極性。

（四）尊重需求層次下的數(shù)學學習激勵機制

人人希望具有穩(wěn)定的社會地位，希望自己的能力和成就得到認可與尊重。對于排球生這一特殊而敏感的學生群體，他們更渴望被尊重、被重視。

1.機會激勵法

數(shù)學是一門跨度大、分支多的科目，只要有心，讓學生包括排球生表現(xiàn)能力的機會無處不在。例如（1）對于一些新課或復習課，可以設置多層次問題滿足不同基礎(chǔ)的學生，把較簡單的問題留給排球生回答，讓他們體驗解決問題的成就感。當然，問題的設置和提問都要注意技巧，不能讓學生包括排球生覺得教師故意“放水”，從而造成二次心理陰影。（2）概率問題經(jīng)常出現(xiàn)與比賽規(guī)則有關(guān)的背景材料，而有些規(guī)則又是不常見的，此時可以大膽放手讓排球生充當規(guī)則講解員。當然，可以提前讓他們準備，并適度指導如何解釋、如何舉例說明更清楚，甚至可以“預演”。當排球生講清楚問題時，就是收獲崇拜、羨慕的眼光之時。

2. 榮譽激勵法

尊重的需要是希望得到他人的高度評價，鼓勵和表揚比諷刺和批評更能激發(fā)排球生的數(shù)學學習熱情。故而教師要十分用心、多角度地發(fā)掘排球生的閃光點，做到及時表揚鼓勵。在課堂提問時，應充分考慮他們的能力和心理，盡可能多預留時間、多引導、多給予肯定的眼光。對于出現(xiàn)的小毛病多做正面引導，增強自信心，激發(fā)學習數(shù)學、學好數(shù)學的動機。鼓勵和表揚一定要具體，不能讓學生產(chǎn)生虛假的感覺。

（五）自我實現(xiàn)層次下的數(shù)學學習激勵機制

努力實現(xiàn)目標，使自己越來越成為自己所期待的人物，這是最高層次的需要。這時最適合采用目標激勵法。具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的目標，能有效激發(fā)學生的學習動機，不同的學生每節(jié)課、每個時期都應根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的目標。如高一、高二數(shù)學新課學習，可制定只掌握課本最基礎(chǔ)知識的目標；高三第一輪數(shù)學復習，可制定基礎(chǔ)知識和主干知識的補缺補漏目標，第二輪數(shù)學復習就是要沖刺體育院校?？?，可制定高頻考點的補缺補漏及加強目標，爭取一舉通過，體驗學有成效的成就感。

［1］劉克平．從馬斯洛需求層次理論談學生心理輔導［J］．學校黨建與思想教育，2010（7）．

［2］劉建進． 馬斯洛需求層次理論視角下學習成就感的實現(xiàn)方式探討［J］．當代體育科技，2014（20）．