任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學(xué)中的呈現(xiàn)途徑

朱玉柱

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都非常重視對理論知識的傳授，沒有重視學(xué)生主體在教學(xué)過程中的功能發(fā)揮，使學(xué)生的物理思維未能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展。教師可以使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過實踐的方法來發(fā)揮學(xué)生的主體性。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學(xué)中的呈現(xiàn)方法。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);任務(wù)驅(qū)動法;呈現(xiàn)途徑

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的問題分析能力，如果教師能夠給予學(xué)生更多的探究機會，學(xué)生的潛力將得到發(fā)掘，綜合能力將實現(xiàn)進一步發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動法能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主探索物理學(xué)知識的神秘，對物理知識進行掌握，是非常高效的教學(xué)方式。

一 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)解決問題

設(shè)置任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法開展的首要環(huán)節(jié)，在進行教學(xué)的時候，教師可以在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置任務(wù)情境，讓學(xué)生能夠主動走入物理世界中，對教師提出的問題進行探索。同時，教師應(yīng)讓學(xué)生進行大膽質(zhì)疑，展開豐富的聯(lián)想，從而對即將探索的問題產(chǎn)生濃厚興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《電場強度》的時候，我先為學(xué)生展示了一位物理愛好者在科技館的照片：他將手放在一個大球上，頭發(fā)馬上豎了起來。我告訴學(xué)生，這張圖片中隱含著豐富的物理知識，讓學(xué)生對教材進行閱讀，找一找圖片中這名學(xué)生的頭發(fā)形狀，是由哪些因素造成的，反映了哪些信息。班級中也有學(xué)生去過科技館，對照片中的場景非常熟悉，知道這個球是靜電球，但是對教師提出的問題難以回答，深入到教材中去尋找問題的答案。在學(xué)生的積極探索下，學(xué)生認識到，原來頭發(fā)的形狀是對電場線的展示，通電之后的人體頭發(fā)帶有靜電，其形狀能夠大致體現(xiàn)出電場線的分布情況。在任務(wù)情境中，學(xué)生能夠很快地融入到物理知識中，積極對物理問題進行解決。

二 營造互動氛圍，探索解決策略

在實施任務(wù)教學(xué)法的時候，如果學(xué)生面臨一些復(fù)雜的問題，教師可以采用學(xué)生合作、教師指導(dǎo)的方法，共同探索問題解決的策略，并實現(xiàn)學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展。教師應(yīng)營造良好的互動氛圍，鼓勵學(xué)生開展熱烈的課堂討論，使物理問題能夠在不斷地溝通和互動中得到解決。

例如，在學(xué)習(xí)《焦耳定律》的時候，我讓學(xué)生分成幾個小組，并對問題進行思考：我們應(yīng)如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關(guān)系？為了能夠得出問題的結(jié)論，各個小組將問題分成了三個方面：1.驗證熱量與電阻的關(guān)系;2.驗證熱量與電流的關(guān)系;3.驗證電流與時間的關(guān)系。在這三個問題中，學(xué)生開展了積極的討論，對實驗方案進行設(shè)計。在學(xué)生討論的過程中，我穿插在教室中，對每個小組的討論情況進行觀察，并及時回答學(xué)生提出的問題。在討論之后，每個小組都將自己的思路整理下來，形成結(jié)論，并與其他小組的結(jié)論進行分享。在熱烈的討論氛圍中，學(xué)生實現(xiàn)了對物理問題的探究和分析，能夠在與同學(xué)和教師的互動和交流中，學(xué)習(xí)更多的問題解決策略，實現(xiàn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使物理課堂教學(xué)的效率實現(xiàn)了一定程度的提升。

三 設(shè)計生活問題，開展實踐應(yīng)用

雖然很多學(xué)生都認識到，物理學(xué)知識能夠解決一些生活問題，但是很多學(xué)生僅僅會對教材中的物理問題進行解決，一旦在生活中遇到與物理有關(guān)的問題，往往會手足無措，不知道如何開展分析，也不知道如何解決問題。因此，在設(shè)計任務(wù)的時候，教師應(yīng)盡可能使任務(wù)貼近學(xué)生的實際情況，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《傳感器的應(yīng)用》的時候，教材中介紹了很多生活中常見的傳感器，如電飯鍋、聲控?zé)?、火?zāi)報警器等等，我為學(xué)生布置了一個任務(wù)，讓學(xué)生思考：在日常生活中，我們常用的很多物品都含有傳感器，教材中已經(jīng)介紹了溫度傳感器、光傳感器，請你們找一找生活中常見的聲音傳感器，并嘗試分析它們的工作原理。學(xué)生在剛開始接觸這個問題的時候，覺得無從下手。我告訴學(xué)生對教材中的內(nèi)容進行回顧，從溫度傳感器、光傳感器這兩個方面來對傳感器的基本原理進行分析。按照溫度傳感器、光傳感器的思路，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，樓道里的燈只有人發(fā)出聲音的時候才會亮，沒有聲音的時候就會處于關(guān)閉狀態(tài);有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有很多智能設(shè)備，只要人下達聲音指令，就能夠開始工作，這也是聲音傳感器發(fā)揮了作用。在生活問題的引領(lǐng)下，學(xué)生很好地完成了教學(xué)任務(wù)，并且能夠?qū)⑽锢碇械闹R應(yīng)用到實踐中，實現(xiàn)了思維能力的發(fā)展。

總之，驅(qū)動“任務(wù)”的設(shè)計必須以興趣為主線，以實用為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，應(yīng)以啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣為第一目標。因此，在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，高中物理教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神，開發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)學(xué)生物理知識水平和探究思維的發(fā)展。

參考文獻：

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