“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化教育的探討

魏添發(fā)

摘要：在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)里，“問(wèn)題學(xué)生”是我們思想教育中最常見(jiàn)到的現(xiàn)象，作為教育者的我們，應(yīng)該將更多的眼光關(guān)注這類(lèi)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中給予更多的幫助和指導(dǎo)。只要我們教育者用發(fā)自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)和賞識(shí)，就會(huì)融化一顆顆冰凍的心;只要我們用博大的愛(ài)，就會(huì)幫助學(xué)生建立起積極、健康、樂(lè)觀的人生大廈，為“問(wèn)題學(xué)生”解決存在的問(wèn)題，并為他們的未來(lái)插上騰飛的翅膀。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化教育;情感交流;感化教育

在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)里，“問(wèn)題學(xué)生”是我們思想教育中最常見(jiàn)到的。同時(shí)，我們深深地感受到學(xué)校探究“問(wèn)題學(xué)生”的迫切性與重要性。所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，我覺(jué)得就是我們經(jīng)常說(shuō)的“留守兒童”“單親家庭學(xué)生”“學(xué)困生”等，他們的問(wèn)題并不是與生俱來(lái)的，學(xué)生最初也是想學(xué)好，擁有一顆善良、天真無(wú)邪的心，有自己美好的理想和抱負(fù)，但往往受不良社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕，不正常的家庭教育和社會(huì)教育的影響，學(xué)生自身的身心發(fā)展產(chǎn)生各種消極的因素，逐漸形成我們老師、家長(zhǎng)認(rèn)為的“問(wèn)題學(xué)生”。作為教育者的我們，應(yīng)該將更多的眼光關(guān)注這類(lèi)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中給予更多的幫助和指導(dǎo)。在班級(jí)管理中，“問(wèn)題學(xué)生”雖然在學(xué)校中占的比例不是很大，但他們往往能量大，輻射面廣，是集體中的消極因素，常常妨礙班級(jí)各項(xiàng)工作和活動(dòng)的順利開(kāi)展，常常拖班級(jí)的后腿甚至影響學(xué)校的聲譽(yù)?！皢?wèn)題學(xué)生”呈現(xiàn)給老師的表現(xiàn)是精力充沛，活動(dòng)能力強(qiáng)，處事機(jī)靈膽子大，重感情講義氣，要教育好他們更需要教育者的智慧、愛(ài)心、恒心。我致力于“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化研究，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一了解學(xué)生是根本

“問(wèn)題學(xué)生”的形成有各方面的因素，尤其是學(xué)生的不良心理特點(diǎn)需要教育者深入探究。一是自卑心理，“問(wèn)題學(xué)生”經(jīng)常挨批評(píng)受壓抑，沒(méi)能得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，處于矛盾的心理狀態(tài)。二是孤獨(dú)心理，“問(wèn)題學(xué)生”往往受同學(xué)們的排斥，心理會(huì)過(guò)度焦慮和孤獨(dú)，與身邊的人會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，以此來(lái)掩飾自己的“自尊”，更有甚者，他們表現(xiàn)出消極的對(duì)抗情緒，不愿與老師或同學(xué)溝通交流。三是自控能力差，“問(wèn)題學(xué)生”平時(shí)缺乏責(zé)任心，不能明確地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的目的和意義，他們對(duì)待學(xué)習(xí)懶散、怕苦怕累、不情愿思考學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、厭學(xué)貪玩。四是“問(wèn)題學(xué)生”辨別能力差，他們?nèi)狈φ_的是非善惡觀，缺乏正確的道德觀，所以在自己出現(xiàn)錯(cuò)誤舉動(dòng)想法時(shí)，不能加以辨別和制止，在行動(dòng)之后不能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，因而一錯(cuò)再錯(cuò)。“問(wèn)題學(xué)生”之間為了尋求所謂的“友情”，喜歡拉幫結(jié)派，他們寧愿頂撞老師和父母，也不愿意得罪“好友”，講究“義氣”，輕者影響班級(jí)管理，重者會(huì)危及校園和社會(huì)的安全管理。

二注入情感是關(guān)鍵

我們要樹(shù)立“人是可以教育的，沒(méi)有不能教育的學(xué)生”的思想，要樹(shù)立“轉(zhuǎn)化一個(gè)問(wèn)題學(xué)生與培養(yǎng)一個(gè)尖子生同樣光榮”的價(jià)值觀。要注重情感教育的功能，熱愛(ài)“問(wèn)題學(xué)生”。

（一）加強(qiáng)平等交流，感化學(xué)生

師生間的情感交流是“問(wèn)題學(xué)生”教育工作的基礎(chǔ)。為了消除“問(wèn)題學(xué)生”的自卑、疑懼與對(duì)立情緒，我們應(yīng)從多方面愛(ài)護(hù)、關(guān)心和幫助“問(wèn)題學(xué)生”，從情感上打動(dòng)他們，給他們特別的溫暖和關(guān)愛(ài)，引起彼此間的心靈共鳴。我們?cè)诠芾怼皢?wèn)題學(xué)生”時(shí)要嚴(yán)中有愛(ài)，使師生間的情感交流建立在平等的基礎(chǔ)上。同時(shí)，在教學(xué)管理過(guò)程中，要用心捕捉“問(wèn)題學(xué)生”的成功之處，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)成功的小事，這是激勵(lì)他們自信心的根本，可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性，喚醒他們積極向上的激情，從而使他們把主要的精力投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）針對(duì)學(xué)生問(wèn)題，教育學(xué)生

對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化研究工作，教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，因人而教。我們要在摸清學(xué)生的情況后做好學(xué)生資料，并定期了解“問(wèn)題學(xué)生”的動(dòng)向。在教育過(guò)程中，一手抓研究，一手抓轉(zhuǎn)化，并按照教育規(guī)律去辦事。例如：“性格叛逆型”的學(xué)生大多學(xué)習(xí)不用心，成績(jī)較差，但他們?cè)谄渌矫鎱s精力旺盛?，F(xiàn)在我們班有個(gè)學(xué)生叫彭嘉賢，他就是個(gè)典型的“問(wèn)題學(xué)生”，精力過(guò)剩，我就通過(guò)遷移的方法，讓他擔(dān)任勞動(dòng)委員，每天為同學(xué)們排憂(yōu)解難，讓他有事干，轉(zhuǎn)移其精力，達(dá)到了很好的效果。對(duì)思想意識(shí)差的學(xué)生，則要肯定他們的成績(jī)，著重消除他們違紀(jì)的不良心態(tài)。一般來(lái)講“問(wèn)題學(xué)生”不是一切都差，也有其好的方面和“閃光點(diǎn)”。所以，我們要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”和學(xué)習(xí)上的“成功點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)，倍加關(guān)愛(ài)，這將對(duì)他們的人生產(chǎn)生巨大的鼓舞，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的決心和力量。

（三）抓住教育時(shí)機(jī)，點(diǎn)化學(xué)生

我們要善于抓住教育學(xué)生的最佳機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候教育學(xué)生往往能有事半功倍的效果，學(xué)生容易接受，教育效果比較理想。如：我在2014年秋季接手的初三（4）班的聶錦庭，他是個(gè)單親家庭的小孩，他父親性格暴躁，經(jīng)常說(shuō)出一些不正確的話(huà)語(yǔ)，導(dǎo)致科任老師對(duì)他的教育是慎之又慎。他源于自身家庭原因，也不愿意和同學(xué)交流，處于標(biāo)新立異的狀態(tài)，同學(xué)對(duì)他的行為比較反感，不愿意和他交流。作為老師，對(duì)遭到歧視和冷遇的學(xué)生，要熱情地采取各種措施補(bǔ)充其“情感危機(jī)”，學(xué)生會(huì)因受到安慰和鼓勵(lì)而振作自己。一次，他向我請(qǐng)假，我關(guān)切地詢(xún)問(wèn)他原因，他帶著哭腔向我傾訴了他家的情況，我耐心地聽(tīng)完了他的家庭故事，并告訴他需要老師幫忙時(shí)盡管開(kāi)口。他含著眼淚回到了座位……后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他在體育方面比較擅長(zhǎng)，我讓他擔(dān)任體育科代表，后來(lái)，他在各方面都有很大的進(jìn)步，尤其是行為方面的轉(zhuǎn)變非常突出。其實(shí)，我們教育者在教育的每個(gè)階段，對(duì)要求的“點(diǎn)”不要提得過(guò)多，落實(shí)一個(gè)再提一個(gè)，落實(shí)一點(diǎn)鞏固一點(diǎn)。通過(guò)適時(shí)跟學(xué)生談心，廣泛開(kāi)展心理健康教育，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。借好學(xué)校整體教育的東風(fēng)，比如學(xué)校開(kāi)展了某一項(xiàng)教育活動(dòng)，老師一定要積極主動(dòng)地配合，通過(guò)組織主題班會(huì)、專(zhuān)題報(bào)告等活動(dòng)，不斷豐富和充實(shí)教育教學(xué)的內(nèi)容，用健康向上的思想，更多地占領(lǐng)學(xué)生的心理空間，幫助他們逐步克服不良的心理反應(yīng)和行為。

（四）強(qiáng)調(diào)心的付出、熏陶學(xué)生

作為老師，我一直認(rèn)為“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，尤其是初三的老師，除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，更多的是要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，尤其是“問(wèn)題學(xué)生”的教育。轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的工作具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性，我們做老師的，在工作中一定要具備“四心”，即：細(xì)心、耐心、熱心和恒心。

2015年秋季接手的初三（6）班有個(gè)學(xué)生叫曾炳杰，他和社會(huì)青年混在一起，經(jīng)常騎著摩托車(chē)到處亂串，他父母因?yàn)樗T摩托車(chē)的事情夜夜不能安穩(wěn)入睡。他上課經(jīng)常遲到，有時(shí)候老師正上著課，他就大搖大擺地離開(kāi)課室。面對(duì)這樣的一個(gè)學(xué)生，很多任課教師包括我本人在心里認(rèn)定這個(gè)學(xué)生是不可求藥了。一次在抽查學(xué)生背誦“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，全班同學(xué)都熟背如流，只有他耍賴(lài)皮不背，我把他叫到辦公室，和他聊天，了解情況后，發(fā)現(xiàn)，他并不是那么的不可救藥。我說(shuō)，盡管你過(guò)去有點(diǎn)不好，但那畢竟是過(guò)去，希望在我空白的腦海中，你給我留下一個(gè)好印象，我看你很樂(lè)于助人，現(xiàn)在我給你一個(gè)重新樹(shù)立自己形象的機(jī)會(huì)，讓你身邊的人重新認(rèn)識(shí)你，你說(shuō)行不？他說(shuō)行。我就叫他每天負(fù)責(zé)班上營(yíng)養(yǎng)餐的發(fā)放，他對(duì)這工作非常用心，同學(xué)們也為他的責(zé)任心感動(dòng)，慢慢認(rèn)可了他、甚至接納他。后來(lái)雖偶爾犯錯(cuò)，但已有了很大進(jìn)步，我又在班會(huì)上表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步與助人，他的勁頭更大了，唯一不足的是學(xué)習(xí)由于基礎(chǔ)差，成績(jī)變化不是很明顯。

“感恩的心，感謝有您”，教育中，我們要學(xué)會(huì)互相感恩，清楚地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，密切地留意學(xué)生存在的問(wèn)題并作出相應(yīng)的對(duì)策?！皢?wèn)題學(xué)生”的成因有很多，轉(zhuǎn)化工作也沒(méi)有固定模式，轉(zhuǎn)化方法要因人而異，這樣才能收到一定的教育效果。種花須知百花異，育人要解眾人心。我認(rèn)為，只要我們教育者用發(fā)自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)和賞識(shí)，就會(huì)融化一顆顆冰凍的心;只要我們用博大的愛(ài)，就會(huì)幫助學(xué)生建立起積極、健康、樂(lè)觀的人生大廈，為“問(wèn)題學(xué)生”解決存在的問(wèn)題，并為他們的未來(lái)插上騰飛的翅膀。