淺談學習性評價在物理課堂教學中的應用

吳太暉

摘要：學習性評價是為了以評價促學習和以評價促教學，所以其設計和實施始終以學生的學習過程和課堂的教學質(zhì)量為目標。學習性評價的主要方法有：改進課堂提問方式，增加回答“等待時間”;提高作業(yè)反饋質(zhì)量，促進學生深入反思;加強同伴與自我評價，形成自主與責任意識[1]。在課堂教學中，科學地運用學習性評價可以有效地促進學生的學習，同時對教師的專業(yè)化成長也有一定的提升作用。

關鍵詞：學習性評價;物理教學;評價改革

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02B-0072-04

學習性評價是二十世紀九十年代中期以來，在形成性評價的基礎之上發(fā)展起來的，是形成性評價的一種新形式。學習性評價的任何設計和實施都旨在促進學生的學習和提高課堂教學質(zhì)量。與傳統(tǒng)的評價相比，學習性評價更關注教師對學生學習過程中各種信息的收集，適時而恰當?shù)亟o予學習者指導、幫助，在學習的過程中給予恰當、積極的評價，讓學習者可以掌握自己的學習狀況和狀態(tài)——清楚地了解自己“現(xiàn)在在哪兒、需要到哪兒、怎樣更好的到達那兒”。

在新課標中，初中物理的內(nèi)容設置是以科學探究為主線展開的。將學習性評價與科學探究相結(jié)合，有利于學生提高學習的主動性和科學探究的自主性。以蘇科版九年級上冊 《電路的連接方式》為例，淺談學習性評價在物理課堂教學中的應用。

一、學習性評價是教學計劃的一部分

1.在設計教學目標時，要將教學目標具體細化，在三維目標有機統(tǒng)一的基礎上，將學習性評價規(guī)劃其中。如《電路的連接方式》中，將教學目標設計為：

①學生通過探究，了解電路連接的基本方式。

②學生通過探究，能區(qū)分串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。

③學生通過探究，知道串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的基本特點。

④學生通過交流，了解串并聯(lián)電路在生活中的應用，激發(fā)學生的學習熱情。

針對以上教學目標，可將學習性評價的目標做出以下規(guī)劃：

（1）觀察學生將電池、開關、兩盞電燈連接成電路，使兩盞電燈都發(fā)光的過程。了解學生連接電路的基礎知識方面的信息，區(qū)分正確和錯誤的信息，給予針對性的引導和評價，促進學生自我反思和改進，主動構(gòu)建新知識。

（2）觀察各探究小組使兩盞燈都亮起來的不同方法，引導小組間進行比較，收集學生的探究意識、態(tài)度、合作等方面的信息，給出針對性的評價，鼓勵小組間的交流與合作，引導學生自評和他評，增強學生探究的積極性。

（3）創(chuàng)設科學探究的情景，以問題驅(qū)動學生思考，留給學生充分的思考時間，多給學生表達的機會，觀察學生自主構(gòu)建知識的過程，收集其中的信息，給出針對性的評價，幫助學生樹立自信心。

（4）創(chuàng)設交流討論的情景，觀察學生思考與討論的態(tài)度，了解學生的思維能力水平和靈活遷移知識的水平，收集學生關注生活知識的信息，給出針對性的評價，促進學生將物理與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛物理的情感。

2.結(jié)合知識要點和學情分析，設計課堂探究情況記錄表、探究項目評價單、課堂練習、課后作業(yè)、學習自評表，將學習性評價滲透其中。

（1）收集學生填寫的實驗探究記錄表和學習自評表，了解學生掌握知識的程度和思維發(fā)展水平，了解學生“現(xiàn)在在哪兒”，了解學生對待自我的態(tài)度，及時給予適當?shù)脑u價，幫助學生樹立自信，激發(fā)學生學習的積極性和責任感。

（2）分析學生的作業(yè)，觀察學生對待作業(yè)的態(tài)度、習慣、知識的掌握程度，針對不同的學生給出適當?shù)脑u價，讓學生知道“將要到哪兒”，并提出建設性的建議，幫助學生明確如何才能“到達那兒”，引導學生反思自我，提高學生學習的自主能動性。

二、學習性評價在教學過程中動態(tài)生成

學習性評價的過程滲透在師生的互動中，教師通過有計劃地活動，系統(tǒng)地收集信息，解讀信息后得出判斷，再根據(jù)判斷采取行動促進學生的學習。教學活動設計如下：

1.怎樣讓兩個小燈泡亮起來

將兩個小燈泡、電池、開關、導線連接起來，使它們同時發(fā)光?？匆豢匆还灿袔追N不同的連接方式，并將有關的電路圖畫出來。

（1）觀察探究活動的過程：巡視各小組，觀察他們的探究過程，記錄學生現(xiàn)有的知識水平和能力狀況。結(jié)合教師手里的評價項目單進行重點觀察，選定某小組細致觀察，收集信息來調(diào)整教學和幫助學生發(fā)展技能。設計評價項目單如下：

在連接電路時開關是否斷開？

連接好電路之后是否檢查了電流路徑？

兩個電燈同時發(fā)光了嗎？

對應的電路圖能否畫出來？

是否尋找到不同的方法？

活動中是否交流、合作？

（2）觀察探究記錄表：通過分析研究學生的探究記錄表，可以看出學生對電路是如何分析的，了解學生合作與獨立的能力，了解學生存在哪些錯誤觀念或問題，進而對教學進行調(diào)整，幫助學生形成正確的觀念。設計實驗探究記錄表如下（見表1）：

2.串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的比較

（1）傾聽學生的提問和談話：學生在探究活動的過程中，一定會遇到一些問題，鼓勵他們提問，傾聽他們的交流，讓疑惑、討論與探究并行。正是這些自由的質(zhì)疑氛圍能帶領學生進入未知的領域去探索。教師學會傾聽學生的提問和談話，有助于把握學生理解的水平，有助于教師確定下一步驟，為學生提供需要的幫助。如學生會提出以下問題：

可以比較不同連接方式時燈的亮度嗎？

為什么兩個小電燈串聯(lián)比它們并聯(lián)時要暗一些？

可以比較它們的電流路徑嗎？

串聯(lián)時電流路徑只有一條，并聯(lián)時有兩條，這個不同點具有普遍性嗎？

此時教師的作用，關鍵在于引導學生篩選出有意義的探究問題，并將無意義的探究問題轉(zhuǎn)化為有意義的探究問題。教師針對學生的談話信息，給予適當?shù)脑u價，鼓勵學生沿著明確的方向探究出問題的答案。

（2）運用提問策略，問題驅(qū)動思考：提問是一種非常重要的學習性評價的方法。但以何種方式提問？問題的質(zhì)量如何？能否留有足夠的時間讓學生思考？這些因素會直接影響學生的思維以及教與學的質(zhì)量。實施學習性評價時，教師應抓住學生反饋的信息，提出有意義的問題，促進學生進行批判性和創(chuàng)造性的思考。如提出以下問題，引導學生在探究中思考：

將兩個小燈泡串聯(lián)或者并聯(lián)，當他們都發(fā)光時，分別取下其中一個小電燈，我們會觀察到什么現(xiàn)象？

在兩個小電燈串聯(lián)、并聯(lián)的電路中分別再串聯(lián)、并聯(lián)一個小電燈，接通電路后，你觀察到什么現(xiàn)象？

請你通過觀察，總結(jié)出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路各有什么特點？

這些問題的提出可以督促學生進一步探究，引導他們自己發(fā)現(xiàn)差異現(xiàn)象，并理解自己的發(fā)現(xiàn);幫助學生學會比較串并聯(lián)電路的方法，并總結(jié)出它們的特點。

3.課堂思考與練習

冰箱的壓縮機由一個溫控開關自動控制，冷藏室中的照明燈由冰箱門進行控制，它們是怎樣連接成電路的？畫出它們的電路圖。

教室里的兩盞黑板前燈受一個開關的控制，它們是怎么連接的？試一試畫出它們的電路圖。

（1）運用自我評價：在教學過程中，學生是學習的真正主人，學生的學習行動極為關鍵。有計劃地實施自我評價，有利于調(diào)動學生學習的自主能動性，并對自己的學習負起更多的責任。結(jié)合練習題目，提出以下幾個問題，引導學生積極思考和客觀、理性地進行自我評價。

依據(jù)題意，你認為電路有那幾個電路元件組成？

依據(jù)題意，你認為各個元件的作用是什么？

依據(jù)題意，你認為各個元件是怎么連接的，各在電路的什么位置？

經(jīng)過自查，你認為自己畫的電路圖符合題意嗎？

通過學生的自我評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自己“現(xiàn)在在哪兒”，了解自己還需要掌握哪些知識，明確自己需要達到的學習目標。這樣的自我評價能夠幫助學生樹立自信心，有助于增強學生的學習責任感，促進學生主動地采取行動改進學習，縮小自己與學習目標之間的差距。

（2）運用同伴評價：在課堂教學和學生的學習過程中，同伴評價是獲得評價信息的重要途徑。在同一活動中，不同學生的思維方式不同，不同學生的認知基礎不同，所以知識的架構(gòu)也有區(qū)別。強調(diào)同伴評價，可以取長補短，實現(xiàn)資源共享。如：

你認為，他的表述完整嗎？好的地方是什么？還缺什么？

你認為，他的電路圖畫的正確嗎？好的地方是什么？問題在哪兒？

同伴評價是一種評價方式，能促進學生積極開動腦筋，增強學習的自主性和責任感，也是同伴相互交流、相互學習的過程。這種來自同伴的快速的反饋，可以幫助學生有效地了解到他人學習知識的情況，借鑒他人的學習方法，從而改進自己的學習狀況。

三、課后作業(yè)反饋是學習性評價的重要陣地

課后作業(yè)是學生課后復習鞏固知識的過程，學生課堂學習和課后學習的很多信息都能在作業(yè)中反映出來。從課后作業(yè)中，教師可以了解到學生對知識的掌握和理解，也能深入了解不同學生的個性。教師對學生課后作業(yè)的反饋，是學習性評價的一個重要方式。如：

1.看得出來，你在作業(yè)前自學過“學法指導”，這是個非常棒的學習習慣。

2.用一個開關同時控制兩盞燈，則兩盞燈的連接方式？這道題你做錯了，你只考慮到串聯(lián)的情況，你可以再思考一下并聯(lián)電路中開關的位置與其作用的關系。

3.根據(jù)電路圖連接實物圖，你可能沒有先分析電路圖的電流路徑。試試看，先分析電流路徑，再連接實物圖，這是解決電學問題的基本方法。

4.根據(jù)實物圖，畫電路圖時，你注意到了打?qū)嶞c、橫平豎直等規(guī)范要求，也仔細分析了電流的路徑，這些都很好。只是，電路圖中的元件不可以畫在角上，否則會出現(xiàn)元件有三個接線柱、電流路徑出錯等問題。

利用作業(yè)反饋的機會，針對收集到的學習信息，采取評語的方式給予學生恰當?shù)脑u價，既能反映出教師認真負責的育人態(tài)度，又能給學生以貼心的鼓勵和指導。研究表明，這種評語式的反饋方式，有助于提高學生學習成績，讓學生明白自己除已取得的成績外，還有哪些不足，以及如何改正。

學習性評價貫穿于教學的全過程，在課前的備課階段，需要教師認真研究教材和學情，將評價的內(nèi)容、形式、方法等進行預設，成為教學計劃中必不可少的一部分;在教學過程中，評價與教學動態(tài)生成、隨機應變、周而復始，圍繞課堂教學的內(nèi)容，通過觀察法、記錄法、傾聽法、提問法等及時收集學生學習過程中的信息，及時給予評價，引導和促進學生的學習。同時利用學生的自我評價和同伴評價，提高學生的自信心和責任感，促進學生共同進步;在課后的作業(yè)與輔導中，同樣滲透著學習性評價的內(nèi)容與功能。在課堂教學與學生學習的過程中，運用學習性評價可以有效地促進學生的學習，同時對教師的專業(yè)化成長也有一定的提升作用。

參考文獻：

[1]丁邦平.學習性評價：涵義、方法及原理[J].比較教育研究，2006（2）.

Application of Learning-Focused Assessments in Physics Classroom Teaching

WU Tai-hui

（Nanjing No. 5 Junior Middle School， Nanjing 210008， China）

Abstract： Learning-focused assessments are to promote teaching and learning through assessments， so it must be designed and implemented by centering around the goal of students learning and classroom teaching. The main methods of learning-focused assessments are as follows： improving questioning forms and increasing the waiting time; heightening feedback quality and promoting students reflection; and strengthening peer and self assessments and forming autonomous and responsible awareness. If we can scientifically utilize the learning-focused assessments in classroom teaching， we will effectively facilitate students learning and help teachers develop their professionals to some extent.

Key words： learning-focused assessment; physics teaching; assessment reform