片段習(xí)作教學(xué)舉隅

孫 健

習(xí)作難教，習(xí)作難寫，一直是困擾語文教學(xué)的難題。綜觀學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀，雖然能夠較完整地寫出一件事的經(jīng)過，但語言貧乏，內(nèi)容空洞，缺乏細致入微、生動靈活的描寫。如何有效地改變這一現(xiàn)狀，是每一位教師面臨的難題。學(xué)生的課內(nèi)時間有限，過分強調(diào)整篇習(xí)作的構(gòu)思，會讓他們感到“心有余而力不足”。由此，我想到了片段習(xí)作教學(xué)。

片段習(xí)作以訓(xùn)練學(xué)生某一種單項能力為主要目的，最突出的特點是篇幅短小，訓(xùn)練目的明確，易于教師指導(dǎo)、批改。由片段開始，逐步深入，然后平滑地向篇章過渡，從而使學(xué)生能夠循序漸進地掌握習(xí)作的一般方法，這既符合學(xué)生的年齡特點及認知水平，又能使習(xí)作教學(xué)落到實處。

那么，教師應(yīng)如何利用好片段訓(xùn)練，更有效地提高學(xué)生細節(jié)描寫的水平呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者淺析指導(dǎo)學(xué)生片段練習(xí)的兩點做法。

一、打磨精彩的細節(jié)

眾所周知，作家寫文章都是有感而發(fā)、有為而作的。而學(xué)生習(xí)作，大部分都是命題式的，這顯然違背了文章產(chǎn)生的自然程序。況且，習(xí)作是一種需要，它的表達內(nèi)容來源于生活。小學(xué)生生活也許談不上豐富多彩，但即使是些雞毛蒜皮的小事兒，對于兒童來說，也可以津津樂道，說上半天。所以，學(xué)生擁有習(xí)作的“金礦”這一點是毋庸置疑的，問題在于，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的“金礦”。我請幾位學(xué)生做生活的有心人，將學(xué)校、教室里發(fā)生的事情隨時向我匯報，再從中挑選一件能夠讓學(xué)生興奮的事情。為了便于學(xué)生完成習(xí)作，我請學(xué)生盡量詳細說明當(dāng)時的情況，有時甚至“情景再現(xiàn)”，讓學(xué)生嘗試著把事情表演給大家看。這樣的片段訓(xùn)練，學(xué)生可見可感可知，同時也避免了習(xí)作中弄虛作假以及抄襲的現(xiàn)象。

同時，我借助漫畫，讓學(xué)生觀察漫畫寫日記，告訴學(xué)生習(xí)作就像是看電影，要讓讀者明白你寫的人是怎么說的，怎么做的，心里又是怎么想的。唯一不同的是，習(xí)作要經(jīng)常用慢鏡頭，有時候還得來個特寫鏡頭。如果遇到不知怎么描寫的時候，可以停下手中的筆，自己站起來做做動作。學(xué)生在日復(fù)一日的片段訓(xùn)練中，不斷進步著，日積月累的進步自會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、書寫自己的句子

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作有了很大的改觀。但這樣的片段訓(xùn)練存在著一個很大的弊端：習(xí)作缺少個性。而且由于時間有限，我只能選擇四五個學(xué)生的習(xí)作進行講評，覆蓋面小，不能激起更多學(xué)生的興趣。于是，我嘗試給他們更多的自由：只要是你感興趣的都可以拿來寫入習(xí)作中。

一段時間實踐下來，學(xué)生能夠?qū)⒁患虑榍逦暾孛枋鱿聛?，細?jié)描寫也有很好的發(fā)揮。美中不足的是，學(xué)生的習(xí)作雖然寫得文從字順，卻缺少應(yīng)有的靈性。于是，我不斷地去尋找“童言無忌”，最終若有所悟：通篇看來學(xué)生的“童言無忌”了無蹤跡，但字里行間卻閃爍著“靈性”。我把這些語句帶進課堂，作為習(xí)作評講的重點。同時，評講的只是只言片語，時間大為縮短，因此覆蓋的面也在大大增加。并且以前的片段都是我自己讀自己評析，現(xiàn)在面對的是句子，全都由學(xué)生朗讀，學(xué)生評析。

趁熱打鐵，借著這樣的機會，我提醒學(xué)生：每天寫完日記一定要回過頭來看看自己寫得如何，不滿意就嘗試進行修改。如果一篇文章中有三個讓老師贊嘆的句子，那老師一定會樂得翩翩起舞。老師期待著能讀到你的大作。果然，學(xué)生在積極寫作的過程中，多了一點修改的意識，在努力書寫著屬于自己的句子，甚至有點“語不驚人死不休”的架勢。

習(xí)作教學(xué)存在很大的改革空間，片段訓(xùn)練只是其中微小的一環(huán)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生走出“不敢寫不會寫”的現(xiàn)狀，建立一種適合本班學(xué)生的習(xí)作教學(xué)體系。真正讓習(xí)作成為學(xué)生生活的一部分，讓學(xué)生成為習(xí)作的主人，讓習(xí)作教學(xué)走出困惑，迎來生機盎然的春天。