借助課題引發(fā)精彩

鄒 楊

對于課題，大多數(shù)教師都是直接板書，學(xué)生讀題；也有少數(shù)教師借助課題設(shè)計(jì)主問題，步步深入，揭示課堂教學(xué)主題。這些方法雖然簡單卻實(shí)用，適合開門見山導(dǎo)入課文。但有的課題，教師可以在讀題中探索創(chuàng)新，嘗試變換方法，往往會(huì)帶來別樣的精彩。

一、借助標(biāo)點(diǎn)讀題，通過調(diào)整語氣，撥動(dòng)學(xué)生心弦

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用很大，不同的標(biāo)點(diǎn)往往代表著不同的朗讀語氣，賦予文字不同的內(nèi)涵。大多數(shù)課題是沒有標(biāo)點(diǎn)的，在讀題過程中，往往是默認(rèn)句號(hào)，即表示陳述的意思。而結(jié)合部分課文內(nèi)容，借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，賦予課題不同內(nèi)涵，或采用變換與調(diào)整方式，改變讀題的語氣，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能扣動(dòng)學(xué)生心弦，觸發(fā)他們的情感。比如《只有一個(gè)地球》一課，對于讀題來說，可以嘗試給題目加句號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)、逗號(hào)等不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，來調(diào)整讀題的語氣，一方面為幫助學(xué)生理解文本主題奠定感情基調(diào)，另一方面也能讓學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有正確的認(rèn)識(shí)，理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

師：同學(xué)們，我們先給“只有一個(gè)地球”加上句號(hào)，這句號(hào)表示陳述的意思，語氣要平緩，誰來讀一讀？（生讀題）

師：現(xiàn)在我們再來試試，可不可以加其他標(biāo)點(diǎn)？

生：可以加問號(hào)。

師：那問號(hào)表示什么意思呢？

生：表示疑問。

師：那試著用疑問的語氣讀一讀。（生讀題）

師：那么還可不可以加其他標(biāo)點(diǎn)呢？

生：老師，還可以加感嘆號(hào)。

師：如果用上感嘆號(hào)，在朗讀的時(shí)候語氣應(yīng)該怎樣呢？

生：語氣應(yīng)該非常強(qiáng)烈。

師：那么又能從這課題中讀出哪些意思呢？

生：嚴(yán)肅告誡人類，地球只有一個(gè)！

生：我們不能隨意破壞地球環(huán)境，因?yàn)榈厍蛑挥幸粋€(gè)！

……

在漢語中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅表示停頓作用，還表示語氣、情感。只要使用得當(dāng)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生興趣，還能推促他們與文本進(jìn)一步對話，為課堂教學(xué)持續(xù)深入創(chuàng)造條件。對于這一課來說，筆者嘗試給課題添加不同標(biāo)點(diǎn)，改變朗讀語氣，不僅簡潔高效，還能在引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，完成對課文寫作思路的梳理和對主要內(nèi)容的把握。根據(jù)學(xué)生回答以及朗讀情況筆者可以得知，雖然他們還沒有具體接觸課文內(nèi)容，但對其內(nèi)涵乃至感情基調(diào)也有大致感觸，在接下來的具體教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)順其自然，順勢而為，為進(jìn)一步推促課堂精彩創(chuàng)造條件。

二、借助類比讀題，通過資料拓展，推促文本感知

研讀教材，可以發(fā)現(xiàn)很多課文不是改編自名著，就是出自名家之手，但受篇幅或者讀者群體等特殊限制，大多數(shù)在入選教材后出現(xiàn)了一些改動(dòng)，以便能夠更好地適用于教學(xué)。也正因?yàn)檫@種改動(dòng)，才會(huì)讓教材課文與原文之間有了可比性。即便有些課文不是選編或者改編，但在現(xiàn)實(shí)中也能找到一些相關(guān)或者類似的文本。如果在導(dǎo)入過程中能充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生在讀題過程中進(jìn)行類比，不僅可以引導(dǎo)他們與編者進(jìn)行深度對話，往往還能收到良好的開課效果，給課堂教學(xué)奠定好的基礎(chǔ)。畢竟好的開頭往往是成功的一半。不過這對于教師備課則提出了更高的要求，必須是精心預(yù)設(shè)。比如《少年閏土》一課，筆者便引導(dǎo)學(xué)生將課文與原作（即魯迅的《故鄉(xiāng)》）進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生對其整體感知。

（課前預(yù)習(xí)《少年閏土》與魯迅的《故鄉(xiāng)》）

師：課前老師讓同學(xué)們閱讀了魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，現(xiàn)在請大家說說對文中的閏土有什么印象。

生：閏土比較調(diào)皮活潑。

生：閏土有點(diǎn)木訥，有點(diǎn)麻木不仁。

……

師：那我們現(xiàn)在回憶一下，請你們說說閏土少年時(shí)什么樣，中年時(shí)什么樣。

酒堡背倚山巒，在城堡墻頭仰望，一片平緩的山坡開闊地延綿到高處密不透風(fēng)的山林。莊主打開一本藍(lán)圖，描述了規(guī)劃中楚樽閣景象。山坡上將建成空中酒閣，與酒堡互為犄角，由藏酒而品酒。以酒宴為主題，構(gòu)思禮儀、服飾、音樂、舞蹈，盡顯先秦年代楚國風(fēng)格的酒文化文章。屆時(shí)，登臨楚樽閣沐浴更衣，焚香執(zhí)禮。品一樽美酒時(shí)，佐酒的是古琴楚樂，《楚辭·九歌》。

生：閏土少年時(shí)比較活潑，調(diào)皮，見多識(shí)廣；而到了中年，有點(diǎn)麻木不仁。

師：那么按照推理，閏土到了老年，他會(huì)怎樣？

生：肯定窮困潦倒。

生：可能碌碌無為。

……

師：是的，你們想象力很豐富，現(xiàn)在我們帶著這樣的感悟再來讀一讀課題。（生讀題）

對于《少年閏土》這一課來說，貿(mào)然一看題目，會(huì)覺得語言平淡，讀來讀去也沒有感覺。這是因?yàn)檫@篇課文脫離了原文，導(dǎo)致學(xué)生對其寫作背景及人物命運(yùn)等內(nèi)容不夠了解，自然在讀題過程中感覺味同嚼蠟，對于品析來說，更是無從下手。但是案例中筆者通過類比讀題，通過資料拓展、課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對寫作背景與人物命運(yùn)充分了解后再來讀題，自然感覺不一樣。從效果來看，不僅拓展了學(xué)生視野，豐富了他們的認(rèn)知，還通過直接對照，讓學(xué)生對閏土有了更為深刻的了解，這無意之中也為學(xué)生理解課文奠定了感情基礎(chǔ)。遺憾的是筆者如能再進(jìn)一步深究，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么閏土?xí)@樣，是什么原因?qū)е碌?，也許學(xué)生一時(shí)不太能明白其答案，但能對文中人物——閏土，充滿了更多的同情，為進(jìn)一步理解文本、感受童年的快樂創(chuàng)造條件。

三、借助情境讀題，通過換位思考，誘導(dǎo)生本相融

興趣是最好的老師。對于一堂課來說，如果在導(dǎo)入過程中就激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，那么效果可能更佳，而通過讀題激發(fā)學(xué)生興趣則是重要策略之一。遺憾的是不少教師意識(shí)不到讀題的重要性，往往三言兩句就揭示課題，這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。畢竟對于課文來說，每一處都能成為著力點(diǎn)，都能成為學(xué)生的興趣點(diǎn)，課題更是重中之重。而筆者則常用創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀題，即通過營造故事的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，以便換位思考，從而推促生本相融。比如《中彩那天》一課，課題雖然只有4個(gè)字，但是筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生編了一個(gè)故事，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀題，他們讀得津津有味。

（幻燈片出示故事：有人買彩票中了一百萬，在領(lǐng)獎(jiǎng)回來的路上發(fā)現(xiàn)有人跟蹤。那人非常緊張，慌里慌張地鉆進(jìn)了一個(gè)小巷子，被歹徒搶劫，一百萬沒有了。結(jié)果警察碰巧路過，抓住歹徒，錢也追了回來。）

師：今天，我們來學(xué)習(xí)《中彩那天》這篇課文，現(xiàn)在請你們讀題。（生讀題）

師：老師發(fā)現(xiàn)你們讀得很平淡，試想一下，要是你中了一百萬，應(yīng)該帶著怎樣的情感讀？

生：激動(dòng)，興奮……

師：那帶著這種感情再讀一讀課題。（生讀題）

師：結(jié)果發(fā)現(xiàn)被人跟蹤，那心情會(huì)怎樣？

生：緊張，害怕。

師：不錯(cuò)，的確是這種感覺，現(xiàn)在我請一位同學(xué)來讀一讀課題，記住要讀出害怕的感覺來。（生讀題）

師：很不幸，錢被歹徒搶走了，那心情又如何？

生：傷心。

生：非常痛苦。

師：那現(xiàn)在再讀一讀課題，記住要讀出傷心的心情。（生讀題）

從題目來看的確有點(diǎn)平淡，但是稍一分析，內(nèi)涵卻極為豐富?！爸胁省秉c(diǎn)出了事件，“那天”點(diǎn)出了時(shí)間，這不僅高度概括了課文的時(shí)間與事件，還為進(jìn)一步思考創(chuàng)造了條件，即“誰中彩？”“中什么彩？”“結(jié)果怎樣？”如果教師把這題目進(jìn)行一般處理，一讀了之，那么就無法從中捕捉更多信息。教師可以嘗試一些方法，以便有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望。案例中筆者通過故事創(chuàng)設(shè)情境，通過事件發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生感知其過程中作者的心情變化。這種方法，不僅讓枯燥的讀題變得精彩豐富，還能借助生活場景、故事情節(jié)，給學(xué)生營造一種身臨其境的感覺，以便引導(dǎo)學(xué)生入情入境，為進(jìn)一步推進(jìn)閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

讀題的具體方法還有很多，教師應(yīng)盡可能研讀文本，從平淡的題目中挖掘“精彩”，讓學(xué)生在導(dǎo)入階段就“入戲”，這樣的課堂肯定會(huì)很精彩。