用耳朵滋養(yǎng)兒童的言語(yǔ)

周 琴

提起閱讀，自然而然我們就會(huì)想到用眼睛去閱讀，而諾貝爾獲得者莫言的閱讀經(jīng)驗(yàn)之一卻是用耳朵閱讀。我曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上看過(guò)一則報(bào)道：“莫言與幾位著名作家就‘童年閱讀經(jīng)驗(yàn)’題目進(jìn)行座談，其他作家都侃侃而談自己的童年曾經(jīng)讀過(guò)哪些書，輪到莫言發(fā)言時(shí)，他說(shuō)：‘當(dāng)你們飽覽群書時(shí)，我也在閱讀，但你們閱讀是用眼睛，我用的是耳朵?！?莫言.用耳朵閱讀[M].北京：作家出版社，2012)一次莫言去悉尼大學(xué)演講時(shí)，曾明確提出了“用耳朵閱讀”的理念。

在通信極其落后的中國(guó)古代，人們把能憑借耳朵將聽到的各種知識(shí)和消息融會(huì)貫通，再通過(guò)自己的口告訴他人的人，稱為“圣人”?！?圣”繁體為“聖”，由此可見，聽覺體驗(yàn)在華夏文化中的地位多么高。

確實(shí)，用耳朵閱讀，是兒童閱讀一種必不可少的補(bǔ)充，有助于兒童掌握多元化的讀書方法。將用耳朵聽來(lái)的言語(yǔ)世界和用眼睛看來(lái)的言語(yǔ)世界融合，可以幫助兒童從疏遠(yuǎn)語(yǔ)言到親近語(yǔ)言，更直觀地感受到言語(yǔ)的魅力，使其言語(yǔ)生命得到滋養(yǎng)。

一、用耳朵閱讀，喚醒兒童的言語(yǔ)感受力

1.用耳朵閱讀，喚醒兒童對(duì)言語(yǔ)的興趣

在文字還沒有出現(xiàn)的時(shí)代，人與人之間傳遞信息，都是口口相傳，其實(shí)這種吸收信息的過(guò)程就是一個(gè)用耳朵閱讀的過(guò)程。黑格爾在《美學(xué)》一書中對(duì)各種感覺的等級(jí)做了分類，認(rèn)為聽覺最為純粹，他把聲音看作是感覺中最為理想的東西，且聲音具有“抽象的物質(zhì)性”，標(biāo)志著“從空間向時(shí)間”和“從物質(zhì)向觀念”的過(guò)渡。(黑格爾.美學(xué)[M].朱光潛，譯.北京：商務(wù)印書館，1997)

用耳朵閱讀，就是把文字變成聲音，讓兒童用耳朵接受言語(yǔ)，使得兒童的語(yǔ)言得到滋養(yǎng)，言語(yǔ)生命得到生長(zhǎng)。

由于漢字屬于表意文字，不像表音文字那樣簡(jiǎn)便易學(xué)，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)外同齡學(xué)生，造成了我國(guó)學(xué)生閱讀的起步遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)外。我是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的語(yǔ)文老師，是從四年級(jí)接手這個(gè)班級(jí)的，班上大部分學(xué)生從小就不愛閱讀，有的甚至連一本完整的書都沒有看過(guò)，下課就喜歡瘋跑、打鬧，如何改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣呢?我想到了“用耳朵閱讀”。被稱為“日本圖畫書之父”的松居直先生認(rèn)為，使兒童喜歡書，不是靠文字，也不是靠圖畫，而是靠耳朵。傾聽是學(xué)生閱讀的開始，他們最初的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣都來(lái)源于傾聽。(松居直.我的圖畫書論[M].季瑩，譯.長(zhǎng)沙：湖南少年兒童出版社，1997)每個(gè)人在其成長(zhǎng)的過(guò)程中都有過(guò)聽故事的經(jīng)歷，聽不厭的百靈鳥廣播，聽不厭的評(píng)書，聽不厭的神話、民間故事，還有聽故事時(shí)或仰頭相望，或伏于膝下，隨清風(fēng)明月、伴蟲吟鳥鳴的溫馨畫面，在腦海中是永遠(yuǎn)揮散不去的。所以，用耳朵閱讀，可以極大地喚醒兒童對(duì)言語(yǔ)的興趣。

2.用耳朵閱讀，喚醒兒童對(duì)言語(yǔ)的理解

用耳朵閱讀是提升兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑之一。兒童必須掌握的語(yǔ)文能力是“聽說(shuō)讀寫”，這四項(xiàng)本領(lǐng)有著連帶的關(guān)系：“聽”和“讀”是輸入信息，“說(shuō)”和“寫”是輸出信息。一般而言，人們常常會(huì)重視用眼睛閱讀，覺得聽比看費(fèi)時(shí)低效。不過(guò)，美國(guó)研究?jī)和犃Φ膶＜冶硎?，孩子?2歲前，通常聽力比閱讀能力強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候孩子雖然已經(jīng)能識(shí)字看書了，但還是很難看懂故事書。但是，如果爸爸媽媽將這些復(fù)雜的故事讀給他聽，他就很容易聽懂、理解這些有趣的故事情節(jié)。爸爸媽媽在給孩子讀故事的時(shí)候，可以及時(shí)回答孩子的疑問(wèn)，這樣不僅促進(jìn)了親子之間的情感交流，而且能慢慢地鍛煉孩子的邏輯思維，擴(kuò)大孩子的詞匯量，提高孩子的閱讀理解能力。因此美國(guó)國(guó)家閱讀委員甚至?xí)ⅰ盀楹⒆幼x故事”描述為“孩子小學(xué)畢業(yè)之前都應(yīng)保持的一種習(xí)慣”，而這樣的好習(xí)慣，需要爸爸媽媽和孩子一起培養(yǎng)。很顯然，在小學(xué)階段我們不能忽視用耳朵閱讀的強(qiáng)大作用。

二、用耳朵閱讀，滋養(yǎng)兒童的言語(yǔ)生命力

1.使兒童有一對(duì)“會(huì)吃語(yǔ)言”的耳朵

若使兒童喜歡上閱讀，就要讓他們的耳朵“會(huì)吃語(yǔ)言”。但是，只有語(yǔ)言使兒童感到好玩、有趣，他們才會(huì)主動(dòng)把語(yǔ)言“吃”下去，變成自身的東西。讓兒童“吃”語(yǔ)言，就要讓他們多聽父母與老師的朗讀。在溫暖的話語(yǔ)中成長(zhǎng)的兒童，耳朵“吃”到的語(yǔ)言才會(huì)更多。一位好的語(yǔ)文教師，應(yīng)該是一個(gè)會(huì)講故事的教師，當(dāng)然，教師也可借助手機(jī)上的聽讀軟件讓學(xué)生聽書。在每周的午讀時(shí)間，教師可以安排兩次聽書時(shí)間。首先，聽讀的作品必須是經(jīng)典。用最好的精神食糧來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，讓他們?cè)谟腥?、有益的課外閱讀中得到健全的發(fā)展，為終生學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)“打底”。其次，聽讀的作品必須有可讀性。語(yǔ)言或活潑風(fēng)趣，或幽默詼諧，具有一定的趣味性。再次，故事性強(qiáng)，多懸念，時(shí)不時(shí)能給人留有思考的余地和想象的空間，而且與學(xué)生的生活緊密關(guān)聯(lián)。

2.確保兒童用耳朵“吃語(yǔ)言”的時(shí)間

在我們班，固定閱讀時(shí)間是這樣的：每天早晨的10~20分鐘時(shí)間誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典，每天中午的就餐時(shí)間收聽有聲節(jié)目。教師固定“吃語(yǔ)言”的時(shí)間，并帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持下去，可以讓學(xué)生覺得閱讀是一件神圣的事情，從而形成一種習(xí)慣。在中午的午讀時(shí)間，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生聽了這一學(xué)期的第一本書《木偶奇遇記》。一開始，我讀給他們聽，只見學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大眼睛，托著腮幫，屏息聆聽，就連班上那幾個(gè)最調(diào)皮的學(xué)生也都安安靜靜地坐在那里聽，時(shí)間在我的朗讀聲中悄然而逝，直到下課鈴打響，學(xué)生還追著問(wèn)我后面發(fā)生了什么事情。我想這便是故事的魅力。讀了幾章過(guò)后，我便安排班上幾個(gè)朗讀水平高的學(xué)生依次上來(lái)朗讀。同伴聽同伴朗讀，也別有一番意味，朗讀的學(xué)生會(huì)覺得特別自豪，讀得特別帶勁，聽的學(xué)生因?yàn)槭峭樵谧x，也覺得別有一番親切感。在不到一個(gè)月的時(shí)間，全班學(xué)生就把這本書聽完了。之后，我還讓學(xué)生們自己推薦了幾本讀物，如《安徒生童話》《格林童話》等，一學(xué)期下來(lái)我們?nèi)嗦犃?本書。

3.教兒童用耳朵“吃語(yǔ)言”的方法

當(dāng)然“大聲讀”并不是單純地讓學(xué)生從頭讀到尾，單純地讓學(xué)生聽。應(yīng)該把握這樣幾點(diǎn)：(1)運(yùn)用閱讀期待，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候戛然而止，引起學(xué)生的思考，喚起他們聽的興趣。（2）潛移默化地傳授給他們一些讀書方法。例如，在讀的過(guò)程中可以停下來(lái)，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，或讓他們自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生一邊聽一邊思考問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案。有時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行想象，有時(shí)則可以讓學(xué)生重復(fù)一下所聽到的好詞語(yǔ)和好句子。(3)教師示范讀一定要聲情并茂。文字的魅力都是在讀中體現(xiàn)出來(lái)的，而學(xué)生聽老師讀的時(shí)候，就能感覺到老師讀書的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，也會(huì)學(xué)著如何有感情地讀書。

之后，有很多學(xué)生愛上了聽讀。近兩年下來(lái)，聽書融入了學(xué)生的生活，書香也浸潤(rùn)了他們的心靈。班級(jí)中90%的學(xué)生喜歡聽讀并每天堅(jiān)持聽讀。人均聽讀量達(dá)到了10萬(wàn)字左右，最多的有近80萬(wàn)字。

4.拓寬兒童用耳朵“吃語(yǔ)言”的時(shí)空

（1）自然之聲入耳中。除了聆聽從人的嘴里發(fā)出的聲音，還要指導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，去聆聽大自然的聲音。譬如，洪水泛濫的聲音，植物生長(zhǎng)的聲音，動(dòng)物鳴叫的聲音……因?yàn)樵诂F(xiàn)代科技快速發(fā)展的今天，很多學(xué)生居然變成了“宅男”“宅女”，只要給他一部手機(jī)，一臺(tái)電腦或電視，他就能一整天都待在家里。我想，這也是學(xué)生寫作時(shí)語(yǔ)言空洞、蒼白的原因。如果我們的學(xué)生在上學(xué)、放學(xué)的路上，在課間、假日能夠親近大自然，去聽蜜蜂“嗡嗡”的飛舞聲、燕子“唧”的一聲飛過(guò)稻田、鴨子“噗”的一聲躍進(jìn)湖里……那該多好呀！作為教師，可以給學(xué)生布置親近大自然的作業(yè)：春天去聽花開的聲音，流水的歡唱；夏天去聽荷花綻放的嬌羞，知了的歌唱；秋天去聽莊稼成熟的歡笑，蟲子的呢喃；冬天去聽北風(fēng)的呼呼，白雪的簌簌……讓各種自然之聲進(jìn)入學(xué)生的耳中。

（2）市井之聲縈耳畔。顧憲成曾說(shuō)：“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心?！蔽覀兊膶W(xué)生不能兩耳不聞窗外事，身處市井之中的他們，也應(yīng)該閱讀周圍的環(huán)境，傾聽市井的聲音。如讓學(xué)生傾聽校門口的道別聲，菜市場(chǎng)的叫賣聲，孩童玩耍的嬉鬧聲，父母的叮囑聲……這些生活中平淡常見的場(chǎng)景，有著最溫暖動(dòng)人的聲音。

“聽話也是閱讀，不過(guò)讀的是‘聲音’的書。能夠隨時(shí)留心聽話，對(duì)于閱讀能力的長(zhǎng)進(jìn)大有幫助?！保◤埗ㄟh(yuǎn).重讀葉圣陶走進(jìn)新課標(biāo)[M].武漢：湖北教育出版社，2011）因此，可以讓學(xué)生多聽聽人們的講話聲，甚至彼此之間的爭(zhēng)論叫罵聲，也可附耳傾聽。不同職業(yè)，不同身份，不同年齡，不同性別，不同地域的人，交談時(shí)語(yǔ)言各有特點(diǎn)。那些帶著泥土氣息、地域特點(diǎn)的語(yǔ)言，會(huì)閃亮在兒童的言語(yǔ)生命里，終有一天也會(huì)閃亮在兒童的習(xí)作之中。

（3）音頻之聲入耳來(lái)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲音營(yíng)造的氛圍比其他形式要更加直接?，F(xiàn)在，市面上有很多的聽讀軟件，喜馬拉雅FM就是國(guó)內(nèi)最大的音頻分享平臺(tái)。有很多作家也意識(shí)到了聽對(duì)于兒童閱讀的重要性，紛紛與這些音頻分享平臺(tái)進(jìn)行合作。在“新聲活·2015喜馬拉雅大會(huì)”上，“童話大王”鄭淵潔與喜馬拉雅FM合作推出“舒克兒童故事機(jī)”，讓他筆下的舒克、貝塔、皮皮魯、魯西西等經(jīng)典形象在“耳朵森林”里出現(xiàn)。同時(shí)，在喜馬拉雅FM里我們還可以聽到曹文軒、沈石溪等許多國(guó)內(nèi)知名兒童作家的多部作品，學(xué)生有很大的選擇空間。用耳朵來(lái)聽可以讓眼睛得到休息，讓雙手得到解放，兒童在上學(xué)途中，吃飯時(shí)，玩耍時(shí)，睡覺前，都可以“閱讀”。這樣把一些碎片式時(shí)間充分利用起來(lái)，不受時(shí)空的限制，日積月累，兒童的閱讀量將會(huì)大大增加，也能享受真正的閱讀自由。

三、用耳朵閱讀，發(fā)展兒童的言語(yǔ)運(yùn)用力

福建師范大學(xué)潘新和教授在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》一書中寫道：“閱讀是自我言語(yǔ)生命自由自覺的創(chuàng)造活動(dòng)，讀者和作者共同創(chuàng)造了作品的價(jià)值。閱讀總是在為言說(shuō)、為寫作作準(zhǔn)備，是在給言語(yǔ)生命積蓄資源和能源?！保ㄅ诵潞?語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2011）用耳朵閱讀，最終還要指向兒童對(duì)言語(yǔ)的運(yùn)用能力，即言語(yǔ)表現(xiàn)。言語(yǔ)“表現(xiàn)”包括“說(shuō)”和“寫”，兩者是同樣重要的。因此教師要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生言說(shuō)，如復(fù)述故事，一分鐘新聞播報(bào)，小小辯論會(huì)等，在各種形式的說(shuō)中提升兒童的言語(yǔ)能力。

“寫”是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的最高表現(xiàn)，其能力的形成，是教師精心指導(dǎo)的結(jié)果，是學(xué)生大量閱讀的結(jié)果，當(dāng)然這閱讀既有眼睛的看，也有耳朵的“看”。教師應(yīng)注重捕捉習(xí)作的契機(jī)，讓學(xué)生把眼睛看到的，尤其是耳朵“讀”到的獨(dú)特體驗(yàn)充分表述，以寫促“讀”，這樣更能滋養(yǎng)兒童的言語(yǔ)。

如一位學(xué)生在《春之聲》中寫道：

春天里的一個(gè)清晨，我被一陣“沙啦啦”的聲音喚醒了。下床拉開窗簾一看，呵呵，原來(lái)是春雨唱著動(dòng)聽的歌來(lái)探望我們了。大樹們歡快地跳起了舞，花兒們露出了燦爛的笑臉。

起初，雨點(diǎn)兒跟針尖兒似的，看得見卻摸不到，落到身上也許還有些暖和。小草、大樹、花兒全吸飽了水，葉兒被雨水沖刷得干干凈凈，閃耀著光芒。凹凸不平的地面上，聚起了一個(gè)個(gè)小水洼。雨點(diǎn)紛紛落在小水洼中，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。漸漸地雨點(diǎn)變大了，變圓了，成了一顆顆美麗的小珍珠。雨點(diǎn)越來(lái)越多，不斷地打在窗上，你聽：“噼噼啪啪”……如果你仔細(xì)聽，還有些節(jié)奏呢！大自然的鬼斧神工造就了這“雨中交響曲”。

又如另一位學(xué)生寫的小詩(shī)《春之歌》：

春天是一本會(huì)唱歌的書/春雷轟隆隆/春雨滴滴答/青蛙呱呱呱/小鳥嘰嘰嘰，真是悅耳動(dòng)聽……

這些都是學(xué)生用耳朵閱讀的成果。我想，學(xué)生只有真正學(xué)會(huì)用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，才會(huì)寫出一篇篇充滿靈性的文章來(lái)。

用耳朵閱讀，使兒童擁有一對(duì)“會(huì)吃語(yǔ)言”的耳朵，感受言語(yǔ)的魅力與美好，發(fā)展兒童的言語(yǔ)能力，激發(fā)兒童的言語(yǔ)表現(xiàn)力，兒童的言語(yǔ)水平就會(huì)得以更大的提高。