[摘 要]當(dāng)前,面對會計行業(yè)由財務(wù)會計向管理會計的轉(zhuǎn)型,作為承擔(dān)培養(yǎng)管理會計人才的大學(xué)教育是十分重要的力量之一。基于管理會計人才需要具有的素質(zhì)和能力,高校需要從構(gòu)建社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)邏輯、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建“四類課堂”及改革教學(xué)方式等人才培養(yǎng)模式方面改進,從而適應(yīng)新形勢的需要。
[關(guān)鍵詞]高校財會人才;應(yīng)用型;培養(yǎng);市場需求
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.11.178
1 研究背景分析
我國當(dāng)前財會從業(yè)人員隊伍出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)不平衡的現(xiàn)象,形成了“人員過剩,人才匱乏”的局面,產(chǎn)生了供需上的矛盾。這主要是由于我國財會人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了瓶頸,已不再適應(yīng)當(dāng)前市場需求狀況,尤其是在高校創(chuàng)新型財會人才的培養(yǎng)上出現(xiàn)了問題。
從年初Google AlphaGo戰(zhàn)勝李世石的時候,就看到網(wǎng)上有許多討論關(guān)于未來人工智能代替人類現(xiàn)有多數(shù)工作崗位的新聞,其中關(guān)于財務(wù)類工作的也不少。其中一些論點是未來財務(wù)這個崗位可能會消失,以為暫時還未到這種地步,但未來財務(wù)的發(fā)展方向應(yīng)轉(zhuǎn)向管理、控制等職能,會計核算等基本財務(wù)工作被人工智能或ERP系統(tǒng)替代應(yīng)無疑問。
例如萬科、萬達兩家公司,現(xiàn)在均基本已完成財務(wù)融合進集團的ERP系統(tǒng),即類似大型跨國外企的SCC中心,財務(wù)工作大量集中化,每個項目所需的財務(wù)人員減少了很多。萬科公司,在湖北已建立一個財務(wù)共享中心,且建立起一套系統(tǒng),能夠自動根據(jù)業(yè)務(wù)部門已走完付款審批流程的信息,推送開發(fā)票信息給對應(yīng)供應(yīng)商,供應(yīng)商開好發(fā)票后將發(fā)票寄送到萬科的財務(wù)共享中心,經(jīng)萬科的系統(tǒng)審核票據(jù)無誤,完成后即可付款。目前這種財務(wù)共享中心的建設(shè)在大型的集團公司應(yīng)是一種潮流及趨勢。作為財務(wù)人,覺得未來的轉(zhuǎn)型方向應(yīng)是偏向稅務(wù)、分析、管理等財務(wù)工作,將財務(wù)工作與管理工作相結(jié)合,才能實現(xiàn)職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
如今大量基礎(chǔ)會計核算工作在未來人工智能、互聯(lián)網(wǎng)時代只會變得越來越邊緣化,被各種ERP系統(tǒng)替代,雖說各公司基于稅籌方面的因素都會在財務(wù)方面有所保留,但畢竟業(yè)務(wù)量方面不多,就算有人工調(diào)整的工作但還是不需要太多人手。所以身為財務(wù)人一定要有憂患意識,不斷學(xué)習(xí),了解多方面的知識,為未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
目前高校財會人才培養(yǎng)現(xiàn)狀仍以基礎(chǔ)的財務(wù)核算為主,管理會計實踐教學(xué)較少,財務(wù)共享實踐教學(xué)處于空白。這也促使高校急于做財務(wù)共享實訓(xùn),培養(yǎng)出符合社會與企業(yè)需求的新型財會人才。
2 現(xiàn)階段我國高校培養(yǎng)人才模式的分析
2.1 教學(xué)模式的不足
在以往一貫的教學(xué)中,老師負(fù)責(zé)教學(xué),學(xué)生負(fù)責(zé)接受知識,該模式中體現(xiàn)的基本是單向“培養(yǎng)”活動。它表現(xiàn)為:以教為中心,以學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者,對于求知的學(xué)生來說,教師就是知識寶庫,是活的教科書,是有學(xué)問的人,沒有教師對知識的傳授,學(xué)生就無法學(xué)到知識。但學(xué)生缺乏獨立思考及學(xué)習(xí)的主觀能動性。
2.2 根據(jù)不同層級的人員,進行分層次培訓(xùn)
針對普通會計人員,以管理會計基本職能、基本理論、基本方法培訓(xùn)為重點,將管理會計基礎(chǔ)知識,納入各級財政干部、行政事業(yè)單位會計、國有企業(yè)會計的年度培訓(xùn)計劃。針對有會計職稱的中高級會計人員,關(guān)注信息分析、成本管理、績效評價、戰(zhàn)略決策、全面預(yù)算、風(fēng)險管理等內(nèi)容,同時,適時組織交流,培養(yǎng)一批管理會計人才,為管理會計建設(shè)積蓄中堅力量。針對單位管理層,通過組織培訓(xùn),引導(dǎo)單位管理層認(rèn)識和了解管理會計的作用,使單位負(fù)責(zé)人進一步轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識,了解和掌握管理會計的科學(xué)內(nèi)涵,明確管理會計對規(guī)范企業(yè)運營、增強企業(yè)競爭力和提高企業(yè)抗風(fēng)險能力的作用,提高單位對管理會計應(yīng)用的內(nèi)在需要。
2.3 教育目標(biāo)定位與市場需求不一致
從近年來人才市場對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生需求情況來看,市場呈現(xiàn)出“需求不足”與“需求過?!钡木置妗R环矫?,企業(yè)需要的高級財務(wù)管理人才十分缺乏,市場上對于那些具備扎實的專業(yè)功底、掌握先進的財務(wù)管理理念、能夠在實務(wù)操作中切實提升企業(yè)財務(wù)管理水平的高端財務(wù)管理人才需求旺盛。另一方面,普通財務(wù)人員呈現(xiàn)出供大于求的疲軟態(tài)勢。最好的解決方法就是培養(yǎng)更多接近市場、切合市場需求的實用型人才。
近幾年來我國企事業(yè)單位、銀行等相關(guān)行業(yè)的調(diào)查和人才需求預(yù)測中也可以發(fā)現(xiàn),應(yīng)用型高級財務(wù)管理人員一直是人力資本市場最為緊缺的資源之一。變化是財務(wù)管理教學(xué)改革中亟待解決的重要問題。外來財會人員將逐漸從“賬房先生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤败娛聟⒅\”。
總結(jié)來說就是,社會與企業(yè)對于財會人才的需求已發(fā)生重大變化。高校財會人才培養(yǎng)必須隨之改變。目前高校財會人才培養(yǎng)現(xiàn)狀仍以基礎(chǔ)的財務(wù)核算為主,管理會計實踐教學(xué)較少,財務(wù)共享實踐教學(xué)處于空白。這也促使高校急于做財務(wù)共享實訓(xùn),培養(yǎng)出符合社會與企業(yè)需求的新型財會人才。
3 高校會計人才適應(yīng)市場變化的路徑
3.1 根據(jù)人才市場需求,恰當(dāng)定位財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
目前已有的高校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較抽象。針對人才市場的需求,此目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)面向?qū)崢I(yè)界和實務(wù)界的應(yīng)用型高級財務(wù)人員。應(yīng)以培養(yǎng)方案調(diào)整為切入點,把“實踐與應(yīng)用”作為新的地理教育觀念貫穿在整個實踐課程體系中,改變原有實踐課程結(jié)構(gòu),建立“實踐與應(yīng)用”為主線的地理專業(yè)實踐教學(xué)課程內(nèi)容體系。
3.2 構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合、校企合作制度
黨的十九大提出,完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。
目前政府支持的校企合作的形式比較單一,企業(yè)和學(xué)校一樣,應(yīng)該是職業(yè)教育的主體。它應(yīng)該是主導(dǎo)者之一,而不是旁觀者。校企合作是一個“三贏”的模式:解決了學(xué)校經(jīng)費不足的問題,解決了學(xué)生學(xué)習(xí)和實際工作脫節(jié)的問題,企業(yè)有部分收入還可以優(yōu)先選擇畢業(yè)生。
3.3 構(gòu)建會計信息化系統(tǒng)大數(shù)據(jù)時代
基于互聯(lián)網(wǎng)的會計信息化系統(tǒng)的發(fā)展,也大大擴展了會計數(shù)據(jù)處理的時空范圍,遠(yuǎn)程處理、實時監(jiān)控成為可能。構(gòu)建企業(yè)全局的數(shù)據(jù)庫,通過對企業(yè)采購、設(shè)備、生產(chǎn)、庫存、運輸、財務(wù)、人事等需求作全面分析,重組原有的信息資源,建立全局共享數(shù)據(jù)模型。這是企業(yè)信息化建設(shè)的基石和關(guān)鍵成功因素。系統(tǒng)集成不是模塊的堆砌,也不能靠數(shù)據(jù)傳遞和系統(tǒng)之間的轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)。而是以數(shù)據(jù)為中心,系統(tǒng)內(nèi)部各職能部門之間,以及同外部的信息交流,都應(yīng)該以設(shè)計良好的全局共享數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。
企業(yè)信息化的建設(shè)比會計電算化要復(fù)雜得多,更需要造就一大批具有創(chuàng)新思維、高素質(zhì)的系統(tǒng)維護、一線應(yīng)用以及懂得二次開發(fā)的技術(shù)人才,同時要加強全員性的計算機知識和實際應(yīng)用能力的培訓(xùn),尤其要加強關(guān)鍵崗位人員的培訓(xùn);還要加強對企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)尤其是一把手的培訓(xùn),提高一把手對企業(yè)信息化建設(shè)重要性、緊迫性的認(rèn)識。
3.4 以應(yīng)用型人才為核心
人才的成長,固然有許多途徑,但是教育是造就創(chuàng)新人才、提高社會創(chuàng)新力的主要方式。教育開發(fā)人的潛能,促進人適應(yīng)社會和推動社會的進步,教育傳承人類的文明,并不斷豐富人類文明。教育的發(fā)展與普及程度,決定了社會的文明水平。20世紀(jì)以來,世界各國都認(rèn)識到發(fā)展教育、鼓勵創(chuàng)造與發(fā)明、培養(yǎng)創(chuàng)新人才對提高本國競爭力的重要作用。教育是提升國家競爭力的根本,尤其是在知識經(jīng)濟時代,教育決定國民素質(zhì)的高低,決定國家競爭力的強弱。當(dāng)然也是國家文明復(fù)興的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。培養(yǎng)一批能將現(xiàn)有成熟技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。
4 會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)突出哪些能力
4.1 關(guān)于職業(yè)綜合能力
高職會計教育必須緊緊圍繞職業(yè)綜合能力培養(yǎng),強調(diào)所學(xué)知識的針對性、實用性,理論教學(xué)以夠用為度,不必按學(xué)科設(shè)置課程,不應(yīng)講求學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性,在理論教學(xué)上突出為實踐教學(xué)服務(wù),使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)性強、上手快。會計類人才的教育不僅僅關(guān)系到學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng),必須與企業(yè)進行合作,加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)互動培養(yǎng)。
4.2 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生的實踐技能
高校要摒棄灌輸式的教學(xué)方法,要變以教師為中心為以學(xué)生為中心,從傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力的過程,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識的習(xí)慣和能力。同時要加大會計實驗和實踐課程的課時比重,培養(yǎng)學(xué)生解決實務(wù)問題的能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
4.3 注重會計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和個性化的發(fā)展
高校教學(xué)注重知識的傳授,但在綜合素質(zhì)教育方面進展還有待改進。從大一開始,就要根據(jù)專業(yè)特征安排各種能力訓(xùn)練,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,同時要引導(dǎo)學(xué)生進行有意識的自我規(guī)劃,使其在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上擁有更多能力,包括語言表達、溝通協(xié)調(diào)、人際交往以及分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神等。同時著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和職業(yè)判斷能力,給學(xué)生個性發(fā)展提供空間和環(huán)境,從而培養(yǎng)出能隨著環(huán)境和職業(yè)的變化而隨之變化的人才。
4.4 加強對學(xué)生職業(yè)操守的培養(yǎng)
職業(yè)操守的培養(yǎng)應(yīng)該是高校教師和會計教育工作者的責(zé)任,高校應(yīng)該加強對學(xué)生進行職業(yè)操守和誠信教育。職業(yè)道德觀念不是一蹴而就的,高校要把職業(yè)操守和誠信等方面的教育從新生入學(xué)開始一直貫穿到畢業(yè)離校為止,并作為常規(guī)的教育來抓,讓職業(yè)操守和誠信觀念深入學(xué)生心中。
5 結(jié) 論
面對大數(shù)據(jù)時代的人才荒,高等院校承擔(dān)著大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的重任。站在互聯(lián)網(wǎng)“風(fēng)口”上的大數(shù)據(jù),直接催熱了大學(xué)里的大數(shù)據(jù)專業(yè)。越來越多的高校已開始著重建設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)與大數(shù)據(jù)實驗室,啟動大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)計劃,以填補百萬級的大數(shù)據(jù)人才缺口。然而,目前大多數(shù)高校的大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)仍然處于起步階段,從專業(yè)建設(shè)到課程設(shè)置、科研資源、師資建設(shè)、實訓(xùn)環(huán)境等都系缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性。
在現(xiàn)代信息化建設(shè)中,高素質(zhì)的會計人才是必不可少的因素。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的時代,傳統(tǒng)會計人才已經(jīng)很難適應(yīng)會計信息化發(fā)展的需要,對于熟練掌握會計專業(yè)知識及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的會計人才需求越來越大。
大數(shù)據(jù)背景下會計專業(yè)建設(shè)解決方案包括大數(shù)據(jù)運用和課程體系建設(shè)、大數(shù)據(jù)實訓(xùn)室建設(shè)、大數(shù)據(jù)師資隊伍建設(shè)、大數(shù)據(jù)人才培訓(xùn)與服務(wù)等一站式產(chǎn)教研訓(xùn)為內(nèi)容,與各高校共同推動中國大數(shù)據(jù)教育發(fā)展,培養(yǎng)高端實用的大數(shù)據(jù)會計人才。
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[作者簡介]桂晶(1983—),湖北武漢人,畢業(yè)于武漢科技大學(xué)會計學(xué)專業(yè),現(xiàn)就職于武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院財務(wù)資產(chǎn)處,具有高校教師資格,初級會計職稱,研究方向:現(xiàn)代管理會計與理財。