中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

摘 要：當(dāng)前，中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)存在不少問(wèn)題，而教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的不重視，語(yǔ)言環(huán)境的缺失，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱等，都是影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升的關(guān)鍵因素?；诖?，中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)綜合水平。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效性的教學(xué)理論體系，是目前世界上被廣泛運(yùn)用的教學(xué)組織形式之一。如今，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，使得英語(yǔ)的教學(xué)更加受到重視，而在英語(yǔ)的教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)都不被重視，致使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后，能讀能寫，但卻不能很好地用英語(yǔ)表達(dá)自己。在中職英語(yǔ)的教學(xué)中，這樣的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)狀普遍存在，學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，口語(yǔ)表達(dá)能力低下?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視口語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)的模式，不斷提升中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升中職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、 中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在素質(zhì)教育的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)當(dāng)是為了考試，而是為了很好地運(yùn)用。對(duì)于中職英語(yǔ)的教學(xué)而言，口語(yǔ)表達(dá)能力與閱讀、寫作等同樣重要。但是，就目前的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，卻存在不少問(wèn)題：

（一） 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低下

進(jìn)入中職院校的學(xué)生，絕大多數(shù)為中考中的失利者，也可以說(shuō)是在中學(xué)階段成績(jī)不甚理想的學(xué)生。這部分學(xué)生在義務(wù)教育階段，就存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。而正是因?yàn)閼B(tài)度、行為習(xí)慣的不端正，使得學(xué)生在進(jìn)入中職院校之后，也不會(huì)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就使得學(xué)生在中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱、興趣不濃等因素的影響，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也是處于極為低下的現(xiàn)狀，學(xué)生連基本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)都把握不準(zhǔn)，極大地影響了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也難以提升學(xué)生今后的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二） 應(yīng)試教育思想影響，教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視

多年以來(lái)，學(xué)習(xí)就是為了考試的教學(xué)思想一直未能得到有效地消除。而國(guó)家在對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)上，也往往是以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。這就使得教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)不夠重視，過(guò)度拘泥的教學(xué)模式，學(xué)生機(jī)械式誦讀，使得學(xué)生難以有效地將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。而對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的中職學(xué)生而言，英語(yǔ)科目每周占用四個(gè)課時(shí)，在有限的時(shí)間之內(nèi)，教師往往都是將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的考試項(xiàng)目上，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)甚少，從而使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力低下，而背誦式的口語(yǔ)教學(xué)模式，往往因?yàn)檫^(guò)于機(jī)械而使學(xué)生難以有效地運(yùn)用。

（三） 缺乏語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，學(xué)生存在表達(dá)上的心理障礙

對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，直接決定著學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的高低。但是，在實(shí)際的中職英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師依然采用中英文夾雜的方式進(jìn)行教學(xué)，部分教師甚至是中文式的英語(yǔ)教學(xué)，只有在朗讀、聽(tīng)力的過(guò)程中才使用英語(yǔ)。同時(shí)，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的參差不齊，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，學(xué)生的信心不足，課堂參與率低下，即使教師點(diǎn)名讓學(xué)生用英語(yǔ)朗讀、或者是回答問(wèn)題，學(xué)生都習(xí)慣于用中文回答。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，可以說(shuō)是當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。

二、 小組合作學(xué)習(xí)模式在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的有效性對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：在新形勢(shì)下，中職教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（一） 課前合作

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，并不僅僅局限于課堂之內(nèi)，還可以延伸到課前。在中職英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)打破這種教學(xué)的思維定勢(shì)，將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)延伸到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師一般都是沿用“單詞教學(xué)——句型講解——篇章講解”的教學(xué)模式，筆者在執(zhí)教中職英語(yǔ)的過(guò)程中，為了能夠有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，將單詞、句型兩部分交給學(xué)生課前自主合作學(xué)習(xí)。在合作任務(wù)安排上，一般以前后桌的同學(xué)為合作小組，讓學(xué)生在課前以小組為單位自主學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、句型，并且要能夠準(zhǔn)確地發(fā)音，把握好語(yǔ)調(diào)等等，到教學(xué)時(shí)間，教師隨機(jī)抽查任何一個(gè)合作小組，讓學(xué)生展示自己合作學(xué)習(xí)的效果。這樣的教學(xué)模式，可以有效地節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)，在課前合作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)有充分的了解，在聽(tīng)課時(shí)便能夠有的放矢，這對(duì)于提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有積極的促進(jìn)作用。

（二） 課堂合作

課堂合作學(xué)習(xí)是中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的核心組成部分。在課堂合作的過(guò)程中，教師可以采取以下方式進(jìn)行：

首先，課堂情境對(duì)話。課堂情境對(duì)話是教師在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的最常用的組織形式。在課堂情境對(duì)話的過(guò)程中，教師首先將學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，這里的合作小組就可以充分結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中“同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)以及課堂教學(xué)的內(nèi)容編寫對(duì)話，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，通過(guò)不斷地練習(xí)以及表達(dá)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。在學(xué)生小組練習(xí)完畢之后，教師可以挑選幾個(gè)合作小組上臺(tái)表演，給予學(xué)生更多的表達(dá)和表演空間，鍛煉學(xué)生的膽量和能力，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

其次，確定主題進(jìn)行小組特色展示。在課堂口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也不能長(zhǎng)期讓學(xué)生進(jìn)行有“臺(tái)詞”的展示，因?yàn)檫@樣難以提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。因此，筆者在執(zhí)教中職英語(yǔ)的教學(xué)中，進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，就讓學(xué)生開(kāi)始以“無(wú)臺(tái)詞”的方式進(jìn)行小組合作。例如，教師以學(xué)生的興趣愛(ài)好、家庭關(guān)系等等為主題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行表演，這樣的表演形式，對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句以及口語(yǔ)等都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。這樣的展示形式，剛開(kāi)始對(duì)學(xué)生而言比較困難，一段時(shí)間之后，學(xué)生習(xí)慣了這樣的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)得到有效的提升。

綜上所述，當(dāng)前的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在不少問(wèn)題，如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，口語(yǔ)表達(dá)能力低下，教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視等。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極地通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘錫娟.合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

作者簡(jiǎn)介：楊雪，貴州省黔西南布依族苗族自治州，普安縣中等職業(yè)學(xué)校。