淺談農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)分層教學(xué)

摘要：隨著人類社會(huì)的突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教育事業(yè)也越來(lái)越受到社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)注。由于民勤縣的農(nóng)村人口在逐年減少，現(xiàn)在好多農(nóng)村中小學(xué)都提倡小班化教學(xué)。當(dāng)然小班化教學(xué)確實(shí)有一定的優(yōu)越性。筆者就民勤縣農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小班化教學(xué)方面的問(wèn)題進(jìn)行探討。就筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合民勤縣農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小班化教學(xué)；分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著改革開放的步伐，近幾年民勤縣的農(nóng)民工開始向城市化進(jìn)軍，使得農(nóng)村的人口逐年在減少。現(xiàn)在民勤縣好多村子人煙稀少，部分農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)撤并，好多鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心完小的學(xué)生人數(shù)也在急劇下降，現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心完小一個(gè)班的人數(shù)都在二十人左右。這些小班額的班級(jí)自然形成，這給我們農(nóng)村工作的一線教師提供了一個(gè)挑戰(zhàn)的契機(jī)。在新課改的背景下要求教師不僅要關(guān)心每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還要關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。但是在民勤縣農(nóng)村小學(xué)好多學(xué)校嘗試開展小班化教學(xué)的模式遇到了種種困難，雖然民勤縣農(nóng)村小學(xué)班級(jí)人數(shù)要求已經(jīng)滿足了小班化教學(xué)的必要條件，但是其他方面表現(xiàn)則是無(wú)序的、盲目的。在學(xué)校教學(xué)管理層面，還秉承過(guò)去大班額的教育教學(xué)模式，未能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，未能進(jìn)行科學(xué)的管理方法，還停留在原地。最令人不滿意的是教學(xué)管理層面，好多老師“名義”上進(jìn)行小班化教學(xué)，但是在教學(xué)中還是老生常談，從而使得教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方法等還停滯在大班額時(shí)代，這種換湯不換藥的教學(xué)方法，不能滿足小班化教學(xué)的要求。面對(duì)這樣尷尬境地，我們一線教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大班化教學(xué)的思想觀念，積極鉆研，根據(jù)民勤縣小班化教學(xué)的實(shí)際情況和小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，走出一條真正屬于民勤縣農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的道路。筆者將教學(xué)外部情境的優(yōu)化、教學(xué)的分層推進(jìn)和課堂作業(yè)的當(dāng)面批改作為著力點(diǎn)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益。

一、 在小班化教學(xué)中，分層教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的大班化教學(xué)模式的作用下，有效解決了大國(guó)辦大教育的問(wèn)題，但是隨著我們國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷提高和人們對(duì)教育事業(yè)的越來(lái)越重視，傳統(tǒng)教育軌跡發(fā)生了巨大的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受遺傳因素、家庭生活習(xí)慣和社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生之間存在一定的差異性。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，對(duì)于學(xué)生之間差異性則很少去關(guān)注，在民勤縣的好多學(xué)校都存在這樣的情況，但由此而產(chǎn)生的統(tǒng)一考試體制下的統(tǒng)一教學(xué)要求不利于“學(xué)生身心和個(gè)性全面發(fā)展”，于是教育專家在“班級(jí)授課制”框架之下提出了“分層教學(xué)”模式。這種新的教育教學(xué)模式，在新課改的背景下，適合于民勤縣現(xiàn)階段教育的發(fā)展實(shí)際，解決了小班化教學(xué)和學(xué)生之間差異的矛盾。教科書對(duì)分層教學(xué)的定義：“指針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同類型而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式”。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)的多年教學(xué)中體會(huì)到，在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的模式下，運(yùn)用分層教學(xué)適合于民勤縣農(nóng)村教育的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)具有重要意義。

二、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。一般情況下，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解（學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)、學(xué)生的性格個(gè)性、學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等等）。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合成績(jī)進(jìn)行科學(xué)的分組，一般分為三個(gè)小組，學(xué)習(xí)成績(jī)好點(diǎn)的分為A組（人數(shù)為5名左右），學(xué)生成績(jī)中等的為B組（人數(shù)為10人左右），成績(jī)相對(duì)差一點(diǎn)的分為C組（人數(shù)為5名左右）。這樣就形成了三個(gè)不同層次的學(xué)生，我們根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累的水平，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。

三、 針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層備課

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層備課。分層備課就是指教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于A組的學(xué)生制定發(fā)展目標(biāo)（掌握知識(shí)拓展，攻破一些難度較大的練習(xí)題）；對(duì)于B組的學(xué)生制定中層目標(biāo)（掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于課后的練習(xí)題能夠獨(dú)立完成）；對(duì)于C組的學(xué)生制定基本目標(biāo)（掌握較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以做一些稍微簡(jiǎn)單的習(xí)題）。這樣的分層備課，針對(duì)性強(qiáng)，各目標(biāo)層層遞進(jìn)，學(xué)生容易接受。既扎實(shí)了雙基，又實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)的理想。

四、 針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是分層教學(xué)的核心。所以教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，既保證在同一節(jié)課內(nèi)有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)、輔差的“分”的環(huán)節(jié)，使各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)靜配合協(xié)調(diào)，自然分層。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師也要遵循分層教學(xué)的原則，對(duì)于學(xué)優(yōu)生提一些難度較大的問(wèn)題，對(duì)于中等學(xué)生，教師提出一些稍微有難度的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師提一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

五、 分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每一個(gè)孩子身上都有“金礦”，教師要十分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，及時(shí)的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們享受成功的喜悅，從而倍感自信。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)給予不同的評(píng)價(jià)：對(duì)于A層學(xué)生多采用引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，嚴(yán)格要求，勵(lì)志圖強(qiáng)；對(duì)B層學(xué)生多激勵(lì)，讓他們認(rèn)清自身的不完善之處，從而積極向上；對(duì)C層學(xué)生多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予力量和信心。

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作者簡(jiǎn)介：吳衛(wèi)國(guó)，中小學(xué)二級(jí)教師，甘肅省武威市，民勤縣蘇武鄉(xiāng)西湖小學(xué)。