中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效構(gòu)建研究

段家敏

摘要：在高中歷史教學(xué)課堂，為了保證教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教師要提高認(rèn)識(shí)，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生積極性，促使學(xué)生能在有效的歷史教學(xué)課堂，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；構(gòu)建策略

引言

隨著中學(xué)歷史教學(xué)改革深入，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師要積極構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，在此過程中，要重視，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，要不斷提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而才有利于教學(xué)工作的有效開展，相關(guān)教學(xué)實(shí)踐具體分析如下。

一、精心備課，優(yōu)化教學(xué)方案

對(duì)高中的歷史課程而言，為了獲得更高的課程效率，就需要教師對(duì)其開展完善的備課工作，也是教師教學(xué)功力的體現(xiàn)。在備課的過程中，教師除了要深度結(jié)合課本上的理論知識(shí)點(diǎn)以外，還需要更好從自己教授班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，大力整合現(xiàn)有的資源，做到更具備自身特色、契合學(xué)生實(shí)際情況的教案，更好為提升課程質(zhì)量提供依據(jù)。

從多年高中歷史的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，歷史教學(xué)的最大難點(diǎn)在于，如何融合好國內(nèi)外的歷史時(shí)間線，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)片段的知識(shí)后串聯(lián)起來，形成良好的歷史體系。所以，在備課的環(huán)節(jié)之中，教師就要有意識(shí)地深度挖掘教材已有的內(nèi)容，以時(shí)間作為最為重要的線索，將各類歷史事件有機(jī)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生更好構(gòu)建良好的知識(shí)框架，幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過這樣的教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生更好理解歷史知識(shí)點(diǎn)，還能夠切實(shí)將中國的發(fā)展歷程以世界的眼光加以評(píng)判，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好對(duì)我國歷史的發(fā)展進(jìn)行反思，切實(shí)調(diào)度學(xué)生的思維積極性和自己的民族責(zé)任感，達(dá)到綜合化教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》的教學(xué)過程之中，教師就要將時(shí)間線作為備課過程中的核心要點(diǎn)，將同一時(shí)期中國發(fā)展的歷史事件同步教學(xué)或復(fù)習(xí)，得以深入整合已有的課程資源，幫助學(xué)生能夠進(jìn)一步整合高中歷史知識(shí)，在潛移默化間提升自己的成績，推動(dòng)自己的高中歷史學(xué)習(xí)能夠在可持續(xù)化的循環(huán)中進(jìn)行。

二、采用比較法教學(xué)歷史知識(shí)，加深學(xué)生的記憶

在歷史事件之中，縱觀國內(nèi)外的發(fā)生事件，相似的環(huán)節(jié)并不少見，教師對(duì)此可將其同步進(jìn)行教學(xué)工作，用以更好夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其展開自主思考，切實(shí)分析兩個(gè)不同歷史事件的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。相似的歷史事件往往也是考試過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，一旦學(xué)生沒有理清內(nèi)容，容易造成知識(shí)混淆。所以，教師應(yīng)當(dāng)將其展開詳實(shí)的比較教學(xué)工作。例如，在進(jìn)行《南京條約》、《天津條約》的教學(xué)過程之中，教師可對(duì)其進(jìn)行剖析和共同解讀。通過比較法的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，其共同點(diǎn)在于，二者都是在外來侵略國家的逼迫下完成簽訂的不平等條約，其內(nèi)容主要是強(qiáng)迫“通商”，并且放開當(dāng)時(shí)我國的口岸。而在介紹教學(xué)兩個(gè)條約的共同點(diǎn)后，教師就要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)條約的不同之處。除了口岸的位置不同以外，條約的內(nèi)容、細(xì)節(jié)也存在一定的不足，通過這樣的對(duì)比和分析，能夠更好幫助學(xué)生了解到不同條約的內(nèi)容，達(dá)到更為有深度價(jià)值的學(xué)習(xí)。

在此過程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在高中階段，由于學(xué)生的年齡以及學(xué)習(xí)能力已經(jīng)達(dá)到了一定的提高，所以為了獲得更好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開更多的自主學(xué)習(xí)而非被動(dòng)知識(shí)的“填鴨式教學(xué)”，這對(duì)學(xué)生的自主能力、理論聯(lián)系實(shí)際都有著極其重要的作用。教師也要切實(shí)利用好歷史學(xué)科這一方法，在補(bǔ)充其理論知識(shí)的同時(shí)，為其綜合能力的提升、未來踏入社會(huì)崗位所需要學(xué)習(xí)的素質(zhì)，打下良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題

問題是每一個(gè)高中學(xué)科教學(xué)的過程中必不可少的環(huán)節(jié)，然而為了更好利用課程時(shí)間與課程契機(jī)，如何提升問題質(zhì)量成為當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵。通常情況下，問題最為常用的區(qū)間即為課程開始階段，教師通過問題更好引入教學(xué)情境，從而直接呈現(xiàn)問題或?qū)栴}的引出夯實(shí)基礎(chǔ)，是師生互動(dòng)最為直接的手段。需要注意的是，教師在提問的時(shí)候不能單純只憑借經(jīng)驗(yàn)主義，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，達(dá)到有針對(duì)性的提問。

例如，在進(jìn)行《偉大的抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)過程之中，中國近代史是整個(gè)高中歷史教學(xué)過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師可在課程提問前預(yù)設(shè)一定的情境，如在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋一定當(dāng)時(shí)的紀(jì)實(shí)圖片或音像資料，從而構(gòu)建一個(gè)嚴(yán)肅、莊重的教學(xué)氛圍。此時(shí)，教師再引入如“中國軍民抗日斗爭的主要史實(shí)有哪些”“抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反侵略斗爭中有何地位”問題，從而更好激發(fā)學(xué)生的探究欲望，獲得良好的教學(xué)效果。

同時(shí)，在問題引入過程應(yīng)該把控?cái)?shù)量，做到難度適中。在高中歷史教學(xué)的時(shí)候，教師市場會(huì)遇見如下問題，即學(xué)生對(duì)回答問題的興趣相對(duì)較低，而為了最大程度上挖掘問題的作用，教師就需要將問題的數(shù)量和難度加以控制。如果問題過多則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的枯燥、厭煩情緒，而問題難度過大，也會(huì)打擊學(xué)生提問過程中的積極性，所以保持合適的難度與數(shù)量，成為問題教學(xué)的關(guān)鍵。需要注意的是，并非越簡單的題目越適合學(xué)生，而是要在問題上保持一定的挑戰(zhàn)性，才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助教師更好使用問題教學(xué)方法。

結(jié)束語：

總之。在構(gòu)建有效的歷史教學(xué)課堂過程，教師要提高備課能力，要積極對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)與優(yōu)化，通過采用合適的教學(xué)方法，不斷加深學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而保證學(xué)生能夠在高效的課堂教學(xué)中，不斷提高學(xué)習(xí)水平，希望本文的進(jìn)一步研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作開展提供有效參考。

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