提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的有效方法

徐立房 唐淑娟

摘要：課外閱讀是農(nóng)村小學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野的重要途徑，我們要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。家庭、學(xué)校、社會(huì)三方緊密合作，一定能夠提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里更加高興、快樂(lè)地遨游。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；方法

目前農(nóng)村小學(xué)中學(xué)生閱讀能力普遍較低，為了提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，教師必須針對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況，探索適合農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高閱讀能力的目的。

一、影響農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的因素

（一）對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足。

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育在家長(zhǎng)心中投下了濃重的陰影，他們對(duì)于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺(jué)得自己的孩子對(duì)教科書上的知識(shí)都未吃透，還看什么“課外書”，實(shí)屬“多余”。除了家庭因素之外，學(xué)校也沒(méi)重視學(xué)生的課外閱讀，甚至部分老師也受傳統(tǒng)教育思想的影響，很少鼓勵(lì)學(xué)生去看一些有益的書籍，甚至連自習(xí)課看課外書都是違反紀(jì)律，導(dǎo)致了課堂教學(xué)與課外閱讀相脫節(jié)，造成課堂所學(xué)的學(xué)習(xí)方法無(wú)用武之地。

（二）課外閱讀涉及的范圍比較窄。

在家長(zhǎng)和小學(xué)生的頭腦中，一聽說(shuō)要買課外書，大部分的家長(zhǎng)、學(xué)生買的就是作文書，學(xué)習(xí)參考書，形成了優(yōu)秀作文等同于課外書籍的這樣一種狹隘的概念，學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說(shuō)、科幻讀物。

（三）學(xué)生課外閱讀效果差。

學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗略瀏覽一遍即是閱讀，不能把課堂上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀上，大多數(shù)學(xué)生雖因老師的要求做了讀書筆記，但無(wú)非是摘了幾個(gè)好詞好句而已，根本沒(méi)有其它能讓自己開卷有益的筆記方法。

二、如何農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力

（一）以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀。

農(nóng)村小學(xué)生不同于城市小學(xué)生，課外閱讀薄弱，或者說(shuō)基本很少，所以農(nóng)村小學(xué)教師必須緊緊抓住課堂時(shí)間，讓課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣。實(shí)際上，課內(nèi)閱讀與課外閱讀并沒(méi)有明顯界限，而是相輔相成的，可以相互促進(jìn)，是一個(gè)不能分家的整體。我國(guó)著名教育家葉圣陶葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“語(yǔ)文無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三……”所以，我們就是要在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，在課堂上教會(huì)孩子如何閱讀，讓孩子能夠舉一反三，能夠獨(dú)立完成課外閱讀。以教材課文《小壁虎借尾巴》為例，本文是一篇科普小品文，向孩子們介紹了魚、黃牛、燕子尾巴各自的功用，介紹了壁虎的尾巴能再生的特點(diǎn)。課文采用童話故事形式敘述，富有童趣，既有科學(xué)性又有趣味性，生動(dòng)易懂，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們通過(guò)圖文結(jié)合和結(jié)合生活實(shí)際，了解句子意思，了解課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)小壁虎找了誰(shuí)借尾巴，最后結(jié)果怎么樣，知道魚、牛和燕子尾巴的作用，了解壁虎利用斷尾巴逃生和尾巴能再生的特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)偏旁戶字頭、車字旁，能正確認(rèn)讀“壁”等12個(gè)生字新詞。通過(guò)課內(nèi)教方法，帶動(dòng)學(xué)生課外巧讀書。同時(shí)，閱讀以點(diǎn)帶面課內(nèi)外閱讀要鏈接好，我們以課文為基點(diǎn)輔以課外讀物，使閱讀由精讀的點(diǎn)到略讀的面，由閱讀“個(gè)例”到閱讀“群文”乃至讀整本書，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，《烏鴉喝水》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《龜兔賽跑》、《東郭先生和狼》、《農(nóng)夫與蛇》都是寓言故事，能夠激發(fā)小學(xué)生的讀書興趣。圖文結(jié)合和結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)課內(nèi)教方法帶動(dòng)學(xué)生課外巧讀書。

（二）推薦適合的、學(xué)生喜歡的讀物。

1.根據(jù)學(xué)生年齡推薦讀物。

低年級(jí)的學(xué)生喜歡鮮明的形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言、卡通、動(dòng)漫等活潑有趣的讀物；中年級(jí)的學(xué)生喜歡情節(jié)曲折、生動(dòng)的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說(shuō)等引人入勝的讀物；這些讀物便于學(xué)生讀懂，讀得有收獲，從而享受到成功的快樂(lè)、閱讀的快樂(lè)。高年級(jí)的學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如枟世界著名童話枠枟三國(guó)演義枠枟西游記枠枟童年?yáng)樀仁澜缑?，讓學(xué)生能從博大精深的中外文化中汲取精神養(yǎng)料，這樣既豐富了學(xué)生的課余生活，又?jǐn)U大了知識(shí)視野、形成了良好的語(yǔ)感，最主要的是提高了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，也讓學(xué)生感受到了閱讀其樂(lè)無(wú)窮。

2.根據(jù)教學(xué)需要推薦讀物。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章，不僅有助于理解課文，也有助于語(yǔ)言的積累，更重要的是養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)了閱讀興趣。如學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》，推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》；學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》，推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)了《美猴王》，推薦學(xué)生閱讀《西游記》；學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》；學(xué)生通過(guò)擴(kuò)展閱讀，既鞏固和發(fā)展了課外閱讀的成果，又獲得了更多的知識(shí)。

3.改善農(nóng)村學(xué)校閱讀環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍。

農(nóng)村小學(xué)首先要改善閱讀的環(huán)境，每天保證農(nóng)村學(xué)生至少有半小時(shí)的自由閱讀時(shí)間，在閱讀時(shí)間內(nèi)，同學(xué)不得嬉戲打鬧，以免影響他人的閱讀；其次，要營(yíng)造濃厚閱讀的氛圍，在開學(xué)伊始，班級(jí)由班主任帶頭自行組建本班的圖書角，同學(xué)們可以有條件地借閱圖書角的書籍，在每周的班會(huì)課或閱讀課上與同學(xué)們一起交流本周你讀過(guò)的書籍，并就此開展演講比賽、手抄報(bào)比賽以及作文大賽等活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式，既能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)看書的積極性，使他們自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)閱讀的習(xí)慣，又能讓他們把這些知識(shí)通過(guò)復(fù)述、重新組織等方式內(nèi)化為自己的知識(shí)，提高自己的課外閱讀能力；再者，要改善校園的文化建設(shè)，要重視學(xué)校報(bào)亭、黑板報(bào)的宣傳，組織學(xué)生自己去貼報(bào)紙，辦板報(bào)，有利于調(diào)動(dòng)他們閱讀書籍，收集信息的積極性；最后，要重視教室文化的建設(shè)，可以在教室張貼一些名人書畫，營(yíng)造書香氛圍，進(jìn)而對(duì)農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們養(yǎng)成愛(ài)讀書、會(huì)讀書的習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀已經(jīng)成為我們學(xué)習(xí)生活的一部分，我們應(yīng)該重視，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，認(rèn)真地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓我們的學(xué)生投入到課外閱讀廣闊的空間去自由的遨游，去體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志其，楊三然。農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境調(diào)查研究——以某區(qū)農(nóng)村為例[J].基礎(chǔ)教育，2012（04）。

[2]楊明霞，郭勇。小學(xué)課外閱讀環(huán)境建設(shè)的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（11）。