淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的提升途徑

盧艷華

摘要：提升數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)是教書育人、促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的需要。而教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期工程，需要集合全校乃至區(qū)域內(nèi)數(shù)學(xué)專業(yè)精英共同謀劃對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的進(jìn)修與培育工作。具體來說，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)可以通過展示教學(xué)案例、精讀精研教材、開展專題培訓(xùn)三個(gè)主要途徑來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)擁有的關(guān)于專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)方面的綜合素質(zhì)。關(guān)于核心素養(yǎng)的定義，不同的專家給出了不同的解讀。如有專家學(xué)者（王子興，2002）認(rèn)為“以提高人才數(shù)學(xué)科學(xué)方面的素質(zhì)作為重要內(nèi)容和目的的數(shù)學(xué)教育就是數(shù)學(xué)教育的素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)科學(xué)方面的素質(zhì)，一般稱之為核心素養(yǎng)。”國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）則認(rèn)為核心素養(yǎng)“是一種個(gè)人能力，學(xué)生能確定并理解數(shù)學(xué)在社會(huì)所起的作用，得出有充分根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷和能夠有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)，這是作為一個(gè)有創(chuàng)新精神、關(guān)心他人和有思想的公民，適應(yīng)當(dāng)前及未來生活所必須的數(shù)學(xué)能力?！睂?duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，核心素養(yǎng)既有和普通學(xué)科素養(yǎng)相同的一面，自然也有小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)特素養(yǎng)的一面。作為數(shù)學(xué)教師，自然要具備知識(shí)技能素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的素養(yǎng)以及一定的唯物辯證素養(yǎng)。此外，由于所教學(xué)科和職業(yè)的特殊性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該具備對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的感知能力以及感悟教學(xué)工作的能力，要能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)工作不斷地進(jìn)行反思，從而改進(jìn)自己的教學(xué)。然而，目前的許多教師核心素養(yǎng)普遍不高。那么，我們應(yīng)通過何種途徑來提升教師自身的核心素養(yǎng)呢？具體來說，可以從以下三個(gè)方面入手。

一、展示教學(xué)案例

這里提到的案例指的是教師進(jìn)行教學(xué)或者教研的某個(gè)過程或者個(gè)案。教師可以將自己的教學(xué)過程或教研過程展現(xiàn)給其他教師，并接受其他教師、專家和學(xué)者對(duì)案例設(shè)計(jì)者的剖析。這種做法的好處在于：一方面可以讓教師對(duì)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)、科研、實(shí)踐過程中遇到的難題有清楚的認(rèn)識(shí)，并注意到自身核心素養(yǎng)的不足；另一方面通過優(yōu)秀教師案例的模仿與借鑒，也能為自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)樹立標(biāo)桿，從而激發(fā)教師提高自身素養(yǎng)的動(dòng)力與信心。以下是筆者設(shè)計(jì)的一個(gè)對(duì)話案例，通過這段對(duì)話，我們可以感受到教師展現(xiàn)案例及其獲得的寶貴建議。

筆者：請(qǐng)問您如何教授學(xué)生圓錐體的體積呢？

某老師：您知道圓錐體的體積公式嗎？

筆者：知道，就是底面積（S）乘以圓錐體的高（h）再乘以……

某老師：那為什么圓錐的體積公式是這樣的呢？是不是書本中所介紹的那種圓錐容積向圓柱體中倒水的實(shí)驗(yàn)?zāi)菢幽?？除了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，您還能說出一些其他的東西嗎？

筆者：……應(yīng)該就沒有了……

某老師：這樣的話，您就并不是一個(gè)合格的備課者，您只比你的學(xué)生多了一節(jié)課的智慧

筆者：您為什么這么說？

某老師：因?yàn)槟愕膶W(xué)生不知道圓錐體的公式，不知道書本中實(shí)驗(yàn)的含義，這樣你就比學(xué)生多出一些“智慧”。但是當(dāng)你在課堂上教會(huì)了學(xué)生這些知識(shí)以后，學(xué)生了解了，也會(huì)操作了，那么在這個(gè)問題上你就和你的學(xué)生處在同一個(gè)起跑線上了。所以您始終只比您的學(xué)生多了一節(jié)課的智慧。

從這個(gè)案例中，可以看到筆者在設(shè)計(jì)課程時(shí)存在的缺陷：沒有主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生和教師個(gè)人的發(fā)展，更多地則是照本宣科。將這種教學(xué)或教研過程暴露在其他教師、專家面前，可以很好地為自己的教學(xué)增添智慧，掃除障礙。

二、精讀精研教材

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，提升自身核心素養(yǎng)必須要依托于教學(xué)工作，從教學(xué)的需要出發(fā)，體現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。而研讀教材就是提升教師教學(xué)素養(yǎng)很好的途徑之一。在操作步驟上可以按照“教材的深入解讀”“教學(xué)的高度設(shè)計(jì)”以及“名師的教學(xué)賞析”三個(gè)部分進(jìn)行。所謂教材的深入解讀就是教師要學(xué)會(huì)分析教材中的每一個(gè)部分，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份去探索教材設(shè)計(jì)的規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原理。在通讀教材后向自己提問：為什么教材如此編排？它符合什么樣的規(guī)律？某部分在整個(gè)教材中處于什么地位？通過對(duì)教材的仔細(xì)研讀就可以讓教師初步掌握對(duì)教學(xué)知識(shí)的解析。而教學(xué)的高度設(shè)計(jì)則是教師在教材研讀的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程安排進(jìn)度，對(duì)每一堂課進(jìn)行精心的、高屋建瓴的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)出來的成果要及時(shí)與其他教師或?qū)＜曳窒?，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行調(diào)整。所謂名師教學(xué)賞析則是通過觀察名師課堂上的一言一行，為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提供素材和藍(lán)本，并對(duì)照自己的教學(xué)過程進(jìn)行修改或改進(jìn)。

三、開展專題培訓(xùn)

專題培訓(xùn)是針對(duì)小學(xué)教師大面積缺失的素養(yǎng)、知識(shí)、能力等進(jìn)行的有針對(duì)性的、批量式的教育。例如，部分教師在基本知識(shí)和基本技能上的缺失、在數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)史領(lǐng)域的缺失等會(huì)對(duì)教師核心素養(yǎng)的發(fā)展與構(gòu)成產(chǎn)生不良的影響。開展專題培訓(xùn)就可以解決上述問題。那開展專題培訓(xùn)要注意些什么呢？具體說來，在內(nèi)容上，專題培訓(xùn)要堅(jiān)持可接受性、適用性的原則；在培訓(xùn)的形式上，可以以“集體培訓(xùn)為主，分散自修為輔”相結(jié)合的方式進(jìn)行；在培訓(xùn)方法上，要以直觀感受、課例分析等能夠讓教師在短時(shí)間內(nèi)有所收獲的方法為主，同時(shí)通過培訓(xùn)為教師設(shè)計(jì)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義的任務(wù)、項(xiàng)目或培訓(xùn)計(jì)劃，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。