新課改下如何提高小學(xué)語文作業(yè)布置的實效性

安淑香

摘要：“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，素質(zhì)教育條件下，學(xué)生是課堂和學(xué)習(xí)的真正主體，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。作為一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，布置作業(yè)是教學(xué)的一個很重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。時下的素質(zhì)教育也不是要求取消作業(yè)，而是布置作業(yè)要講究作業(yè)的質(zhì)量、控制作業(yè)的數(shù)量、追求作業(yè)的實效。因此作為小學(xué)語文教師，如何為學(xué)生布置好作業(yè)，成為一個重要的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)布置；實效性

多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)在布置語文作業(yè)中存在一些問題，下面就對小學(xué)語文作業(yè)存在問題、布置技巧、檢查評比要求等方面進(jìn)行淺議，旨在教學(xué)實踐中能取得實效。

一、語文作業(yè)布置存在的問題

（一）學(xué)生作業(yè)量多，形式單調(diào)。

這主要表現(xiàn)在：教師在布置作業(yè)時，簡單地讓學(xué)生抄抄生字新詞、查查字典、抄抄解釋、讀讀背背課文；找一本練習(xí)冊，讓學(xué)生從某頁做到某頁；再或者，讓學(xué)生自己回家預(yù)習(xí)課文等等。諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，耗干了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性和純真的情懷，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。

（二）作業(yè)內(nèi)容中知識鞏固題多，應(yīng)用實踐題少。

書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，動手作業(yè)更少。有些題目脫離學(xué)生生活實際，全靠死記硬背。學(xué)生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘。學(xué)生很少能通過作業(yè)練習(xí)真正獲得學(xué)習(xí)技能、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力不能得到可持續(xù)性發(fā)展，沒有后勁。

（三）作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，教師自編內(nèi)容少。

多數(shù)教師布置作業(yè)時，或是抄寫第幾課生字、詞語，或是翻開配套的練習(xí)冊選擇其中的幾題或全選，然后往黑板上一寫就完事大吉，幾乎沒有親手設(shè)計練習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一點點消失。

（四）忽視了學(xué)生的個性差異，班級一刀切。

在一個班級中，學(xué)生的個體差異是毋庸置疑的，但有些老師在班級中搞一刀切，所有同學(xué)都必須完成。結(jié)果，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生不夠?qū)W，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)不完或不會學(xué)，所以班級作業(yè)的質(zhì)量也就無法保證，對部分學(xué)生達(dá)不到作業(yè)的效果。

（五）作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條。

從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“需努力”之類，沒有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，久而久之也就麻木了。

針對以上問題，在教學(xué)實踐中，我做了一些思考和探索。

二、巧用技巧，增強(qiáng)布置作業(yè)的實效性

（一）作業(yè)數(shù)量要適中。

布置語文作業(yè)，既要充分考慮小學(xué)生所處的階段特點，也要充分考慮學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，兼顧各科作業(yè)分量，力求做到難易適度、輕重適宜、恰到好處。作業(yè)多而雜，學(xué)生根本無法按時完成，過猶不及，這樣既達(dá)不到練習(xí)的目的，久而久之，也會使學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩情緒和逆反心理，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

（二）作業(yè)的題型要多樣化。

可以把一些字詞、課文內(nèi)容、文學(xué)常識，一些美句、古詩詞設(shè)計成填空題、判斷題、選擇題、表格題、閱讀分析題等等，并經(jīng)常變換著使用這些題型，做到常新多變，使學(xué)生有一種新鮮感。我常常讓學(xué)生自己設(shè)計一些題，例如講到描寫自然的課文，我就讓學(xué)生自己搜集一些有關(guān)四季的詩句拿到班級在小組中交流，搜集一些描寫自然的文章和同學(xué)們一起賞析，課堂交流展示本組的作業(yè)，效果不錯。

（三）布置作業(yè)的方式要多樣化。

作業(yè)的形式多種多樣，各具風(fēng)格，作業(yè)的布置也要靈活處理。我把其歸納如下：（1）抄寫類，如生字詞、優(yōu)美句段的抄寫；（2）誦讀類，如優(yōu)美課文的背誦；（3）聽說類，如聽故事、講故事、演講比賽等；（4）觀察類，如根據(jù)教學(xué)需要，布置學(xué)生課前觀察人物、動物、植物、建筑物以及天氣變化等；（5）搜集類，如課前搜集作者、相關(guān)人物、歷史背景、重大節(jié)日、特定事件、英雄人物、社會調(diào)查等資料。教師可靈活采用各種形式。

（四）作業(yè)題目力求典型性和有針對性。

作業(yè)題一定要精選、優(yōu)質(zhì)，不但具有充分的代表性，能準(zhǔn)確地體現(xiàn)出教學(xué)的重點、難點，而且還要有啟發(fā)性；同時需要根據(jù)具體的班級具體的學(xué)情有針對性地布置，要避免不必要的簡單重復(fù)，防止無效勞動。

（五）要關(guān)注體現(xiàn)學(xué)生的個別差異。

作業(yè)的布置要考慮學(xué)生的個體差異，可以采用定量作業(yè)，教師只規(guī)定完成作業(yè)的最低數(shù)量，具體內(nèi)容由每個孩子根據(jù)自己的情況自己選定；也可以采用分層作業(yè)，由教師根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置多個層次的作業(yè)，學(xué)生自由分層作業(yè)；還可以采用自選作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)自己的情況和興趣自由選擇。

（六）適當(dāng)增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和實踐性，滲透品德教育，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取知識、提高能力。要多給學(xué)生布置一些討論題、觀察題、實踐題、積累題。比如：制作一些專題的手抄報；制作小玩具和小工藝品；或讓學(xué)生自己洗衣，為父母做一次飯、洗一次腳來感謝父母的辛勞付出等等。這樣做既可以增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和實踐性，又可滲透情感價值觀的教育。

（七）對作業(yè)的檢查和評價要多樣化。作業(yè)有布置、有檢查、有評價，才能保證作業(yè)的最終效果。在檢查的方式上，可以采用教師全批全改、同桌互檢、小組長代檢、教師抽檢、以考代檢等方式。評價方面要以鼓勵為主，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的問題并有效解決，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。

總之，對小學(xué)語文作業(yè)的布置，既要根據(jù)教學(xué)需要，又要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把握學(xué)生的身心特點，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、針對性、挑戰(zhàn)性和趣味性，設(shè)置難易適度、數(shù)量適宜的作業(yè)，讓每個孩子都得到有效發(fā)展，這也是提高學(xué)生作業(yè)興趣、保證學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。