基于自媒體的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)路徑探討

李昂 遲夢雅 劉瑩瑩 石磊 劉暢

摘要： “互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育行政部門更加重視網(wǎng)絡(luò)教育資源與學(xué)校教育的融合，各種技術(shù)也促使教育手段不斷進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式，能夠整合教學(xué)資源，更加高效地利用課堂時間，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。自媒體由于本身所具有的特點和應(yīng)用的成熟條件，可以應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課前、課中和課后，不僅為教學(xué)方式的改進(jìn)提供了便利，更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，實現(xiàn)教師、教學(xué)媒體、學(xué)生之間的全方位互動。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自媒體；實現(xiàn)路徑

2015年《政府工作報告》中首次提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，引領(lǐng)著新興業(yè)態(tài)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也逐漸成為人們關(guān)注的熱點。如何借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，創(chuàng)作和發(fā)布相關(guān)教學(xué)資源，高效利用傳統(tǒng)的課堂時間，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要已成為亟待解決的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與自媒體概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早的實踐者是美國的薩爾曼·可汗（Salman Khan），他于2006年開始將自己的教學(xué)視頻發(fā)布在YouTube網(wǎng)站上，很快便受到了關(guān)注，科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆（Aaron Sam）受到啟發(fā)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嘗試。2011年，薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院，極大推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的傳播和推廣，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全美流行。

作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）將傳統(tǒng)課上的教學(xué)過程與課下的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，也就是說，原來在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中進(jìn)行的知識的講授，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生在課下借助教師制作的簡短教學(xué)視頻和課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生課下的練習(xí)、實踐等活動在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中成為了課上的內(nèi)容，課上教師通過一些針對性的問題測試學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)效果，通過協(xié)作探究、互動交流等活動，對學(xué)生給予個性化的輔導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的差異需求，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、內(nèi)化和運用，從而實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了實質(zhì)轉(zhuǎn)變，教師從講臺上的講授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)視頻的制作者、發(fā)布者和學(xué)生身邊的指導(dǎo)者，是整個教學(xué)過程的設(shè)計者和導(dǎo)演，而學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動的自我學(xué)習(xí)者、課堂活動的參與者和討論者，教師與學(xué)生在真實課堂中實現(xiàn)深度互動，對教師提出了更高的要求，也激發(fā)了學(xué)生的自覺性和責(zé)任感，實現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。

（二）自媒體

美國新聞學(xué)會媒體中心謝因·波曼（Shayne Bowman）與克里斯·威理斯（Chris Willis）于2003年在聯(lián)合發(fā)表的《自媒體報告》中提出，自媒體（We-media）是一個普通市民經(jīng)過數(shù)字科技與全球知識體系相聯(lián)，提供并分享他們真實看法、自身新聞的途徑。國內(nèi)學(xué)者對自媒體核心內(nèi)容的認(rèn)識基本一致，認(rèn)為自媒體是傳播者通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，以點對點或點對面的形式，將自主采集或把關(guān)過濾的內(nèi)容傳遞給他人的個性化傳播渠道。

國內(nèi)主流的自媒體平臺有QQ、微博、微信、論壇、優(yōu)酷等。自媒體的信息采集者和發(fā)布者，一般是沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的普通大眾，自己采集、編輯并發(fā)布，信息表達(dá)的內(nèi)容是個體化的，自發(fā)性的和多樣化的。自媒體對信息發(fā)布者的準(zhǔn)入條件和技術(shù)要求較低，發(fā)布的內(nèi)容也不需要層層篩選，因此傳播具有高速性。自媒體無空間、時間的限制，具有共享屬性和社交屬性的特點，因此，被廣泛地應(yīng)用于生活中的各個方面。

二、自媒體應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的成熟條件

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》的數(shù)據(jù)顯示，截至2016年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為53.2%，較2015年底提升2.9個百分點，網(wǎng)民以10～39歲年齡段為主要群體，比例高達(dá)73.7%，其中20～29歲年齡段網(wǎng)民的比例為30.3%，在整體網(wǎng)民中比例最大。按職業(yè)結(jié)構(gòu)分，網(wǎng)民中學(xué)生群體規(guī)模最大，占比達(dá)25%；按上網(wǎng)設(shè)備分，使用手機(jī)上網(wǎng)的人群上升到95.1%。由此可見，網(wǎng)絡(luò)和智能終端在大學(xué)生中已基本普及，這為自媒體應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂提供了基礎(chǔ)。同時，大量自媒體平臺的涌現(xiàn)也為其應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂提供了條件，如QQ、微信、微博、優(yōu)酷等，這些自媒體平臺都是大學(xué)生日常生活中廣泛應(yīng)用的，對其使用方法也較為熟悉，這使自媒體應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。

自媒體操作簡便，對使用者的技能要求不高，它的一些特點適合應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂。自媒體支持視頻、音頻、文字等內(nèi)容的傳遞，適用于翻轉(zhuǎn)課堂模式中對課下內(nèi)容發(fā)布的要求，例如教師制作的教學(xué)視頻、教學(xué)資料的傳遞等，自媒體的互動性也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)這些教學(xué)資源進(jìn)行監(jiān)督，通過自媒體平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可以實現(xiàn)互動，實現(xiàn)多種教學(xué)資源的共享。而且通過智能終端應(yīng)用自媒體可以使學(xué)生隨時隨地利用教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種不受時間、空間限制的特點極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果。

三、自媒體在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應(yīng)用

（一）課前應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式中課前對教師要求較高，教師不僅要備課，而且要將精心設(shè)計的講授內(nèi)容以視頻的形式展示并通過自媒體發(fā)布出來。教師要掌握制作教學(xué)視頻、PPT課件的相關(guān)技術(shù)，還要避免說教式或課堂錄像式的微視頻，應(yīng)制作吸引力較強(qiáng)的微視頻，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過自媒體平臺學(xué)習(xí)教師的微視頻，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題隨時可以通過自媒體平臺與教師和其他學(xué)生交流，也可以把問題記下來到課堂上解決。學(xué)生還可以把自己找到的相關(guān)資料發(fā)到自媒體平臺，與教師和其他學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。整個過程中，教師可以通過自媒體平臺監(jiān)督學(xué)生是否下載并學(xué)習(xí)了教學(xué)資源，例如下載次數(shù)、討論情況等。

（二）課中應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的課上時間，學(xué)生通過探究式討論、小組交流等形式解決課前學(xué)習(xí)中的疑難問題，教師主要負(fù)責(zé)解答學(xué)生的疑問，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且在解答過程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，提出疑問，小組同學(xué)互相討論解決問題，組長負(fù)責(zé)將未解決的問題通過自媒體平臺發(fā)布，教師和其他小組的同學(xué)都可以看到。小組間通過自媒體平臺看到各組的問題，組與組之間互動交流探討，將已解決的問題在自媒體平臺上共享，未解決的由教師帶領(lǐng)各小組共同討論，在這個過程中教師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)檢測課下的學(xué)習(xí)效果，并且課堂上通過自媒體平臺發(fā)布電子試題，學(xué)生現(xiàn)場作答，返回給教師，教師可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)出現(xiàn)的問題對學(xué)生進(jìn)行差異化、個性化的指導(dǎo)和深入講解。由于采用電子試卷，教師能夠很快對試題進(jìn)行分析，以便查缺補(bǔ)漏。課上的整個過程中，實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與自媒體的多維互動，有效促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深化。

（三）課后應(yīng)用

課后教師針對學(xué)生課中的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，通過自媒體平臺發(fā)布形式多樣的作業(yè)內(nèi)容，例如相關(guān)教學(xué)資料的鏈接、練習(xí)題文檔或通過問卷星制作的電子習(xí)題等，以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在智能終端接收到教師布置的教學(xué)任務(wù)，利用零散的時間，隨時、隨地就可以通過自媒體平臺下載教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、完成并提交作業(yè)，教師在自媒體上也可以立即看到學(xué)生提交作業(yè)及完成情況，有針對性地與學(xué)生進(jìn)行個別溝通、輔導(dǎo)，能夠較深入地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及效果。在自媒體平臺的課后學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可以在自媒體中討論、交流，學(xué)生可以增強(qiáng)對原有知識的理解，又可以擴(kuò)展知識，利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

基于自媒體的翻轉(zhuǎn)課堂模式運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，使其在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢。信息技術(shù)與教學(xué)的融合符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的趨勢，也符合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。但在實際教學(xué)過程中，應(yīng)避免為了“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，重“學(xué)”輕“教”的情況出現(xiàn)，那樣會導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用不能發(fā)揮，起不到對學(xué)生的指導(dǎo)作用。傳遞給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)為了“微課”而“微課”，教師要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與教學(xué)內(nèi)容合理地結(jié)合起來，實現(xiàn)教師、教學(xué)媒體、學(xué)生之間的全方位多維互動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效果。

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編輯∕呂秀研