高中英語詞匯教學策略探析

◎范先珍

英語作為一門語言，它是由一個個詞匯組合而成，要學好英語必須先熟練掌握生活中常用的詞匯。隨著高中英語教材的改革，對英語詞匯的要求在數量上和難度上都有較大的提高。一些高中學生對著單詞表上大量詞匯感到頭痛萬分，但是英語作為一門十分重要的課程又不能放棄。高中英語教師都明白詞匯對英語學習的重要性，但是很多教師對詞匯的具體記憶方式講解很少，只是一味地要求學生在課后去背誦。但是，這種記憶方式的效果如何，相信每個學過英語的人都有所體會。因此，教師應該對有效的詞匯記憶教學進行探析，降低學生對英語詞匯的學習難度。

一、采用多種方式激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師?！睂τ趯W生的英語詞匯學習來說亦是如此。采用多種方式提高學生的學習興趣，轉變其學習態(tài)度，使其由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習和樂于學習，是教師工作的重心。高中生正處于身心發(fā)育的關鍵期，這一時期的他們不僅精力旺盛、好奇心強，而且具有較強的探究欲，教師在教學中可根據學生的這一特點開展詞匯教學，在此過程中，應重視他們注意力分散、持久性不強的特點，讓劣勢轉優(yōu)，讓優(yōu)勢更優(yōu)。在具體的實施過程中，教師可在課堂上采取多種手段和方式激發(fā)學生的學習興趣，提高其自主學習和探究學習能力的成長，如運用直觀教具多媒體、投影等方式開展教學、分組合作教學、任務驅動教學等多方法齊下，提高學生的學習興趣。在具體的教學過程中，教師可采用一種或多種教學手段，使詞匯教學過程變得更為形象、生動，強化學生的記憶鏈條。

二、利用信息技術豐富詞匯拓展教學形式

隨著我國科學技術不斷發(fā)展，信息化已然成為社會發(fā)展所追求的不竭動力，而教育與信息化的融合，可以賦予課堂豐富多變的表現形式，使知識跳脫傳統(tǒng)教學過程中呆板、單一的固有狀態(tài)，在信息技術加持下更具活力，有效激發(fā)學生學習積極性，使教學質量得以提升?；诖?，高中英語教師為了提升英語教學質量，扭轉當前詞匯拓展教育頹勢，教師應靈活運用信息技術，讓信息化成為有效連同學生與英語詞匯的橋梁，使學生可以融入詞匯學習進程中，為提升自身綜合素養(yǎng)奠定基礎。例如，教師可以迎合學生對英語文化的探索欲望，以學生所關注的英語文化領域為基礎，利用信息技術豐富詞匯拓展教學形式。高中階段學生思維形態(tài)已經趨于成熟，對國外電影、音樂、明星動態(tài)較為關注。基于此，高中英語教師可以在利用信息技術為學生播放時下較為流行的外語影片，如《福爾摩斯》系列、《加勒比海盜系列》等，先就選段講解，而后利用信息化手段，將字幕隱去，鼓勵學生通過故事情節(jié)、語境關聯、常用語句等揣測生詞意思，引導學生以拼讀方法，書寫所聽到的生詞，而后教師對學生所寫生詞進行糾正，使學生可積極主動參與到英語教學過程中，詞匯拓展教學質量得以有效提升，同時達到提高學生英語學習能力的目的，有利于提升學生英語綜合素養(yǎng)，為學生養(yǎng)成英語詞匯拓展習慣奠定基礎。

三、結合語境進行詞匯教學

眾所周知，孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說過，詞語要嵌在上下文里才有生命。根據英語學習的特點，教師應該堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中，理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學生學習英語詞匯，而且益于他們養(yǎng)成英語思維的習慣，從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯，達到英語詞匯學以致用的目的。例如在教學詞匯beyond，diable，obstacle，overcome時，可以將這幾個英語詞匯匯編成一句話——“他，一個殘疾人，竟然能克服如此多的障礙，實現自己的目標”，并要求學生利用beyond，diable，obstacle，overcome將此句譯成英文，從而促使學生在理解它們用法的基礎上成功地學會了這些詞匯。

四、通過實踐活動引導學生自主進行詞匯學習

高中英語教師應積極轉變傳統(tǒng)教育理念，秉持以人為本教育原則，以學生學習心理為出發(fā)點，科學創(chuàng)設英語詞匯拓展教學模式，引導學生投入到詞匯量積累的學習進程中，通過實踐活動引導學生進行自主詞匯學習，養(yǎng)成詞匯背誦好習慣，為提升英語教學質量奠定基礎。例如，英語教師可以組織學生進行“電影配音”實踐活動，為了提升學生實踐活動參與熱情，教師可以同年級為基礎，進行配音活動評比，培養(yǎng)學生奮勇拼搏及團隊精神，學生為獲取良好評比結果，會積極主動參與到英語電影的觀看、揣摩，針對不同的單詞會進行主動探析，其中學生積極主動參與實踐活動進行單詞學習的過程，就是有效落實英語詞匯教學的過程。

五、文化導入

語言不僅僅是進行交流的工具，也承載它背后豐富的文化背景知識。想要學好一門語言，學習詞匯時就要更多了解其文化背景。詞匯本身具有自己的含義，但是隨著時代的發(fā)展，文化的改變，詞匯的含義也發(fā)生了巨大的變化。正如語言學家所說的：“沒有一種語言不是植于某種具體的文化之中的，也沒有一種文化不是以某種自然語言的結構為其中心的”。學習一種語言的詞匯，不僅僅是掌握拼讀和詞典意義，還需掌握該語言特定的文化內涵。只有對詞匯的文化內涵及差異有深刻的理解，才能更加準確無誤地使用詞匯，達到有效交流的目的。

詞匯量的積累是一個量變的過程，無論有什么樣的方法，總歸需要學生的配合學習，因為在整個過程中，學生才是主體。教師要根據學生的實際情況來配合學生，使用不同的方法來提高學生的詞匯掌握量。進行新課程下的高中英語詞匯教學需要學生的高度配合也要教師使用正確的教學方法才能使得學生的基礎扎實，知識運用全面，發(fā)揮創(chuàng)新課程的真正功效。

［1］李光芒.高中英語詞匯教學策略分析［J］.校園英語，2017（37）

［2］李永新.高中英語詞匯教學策略研究［J］.未來英才，2017（7）