邊遠(yuǎn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)語文識(shí)字教學(xué)方法探討

◎劉國正

引言：識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的起點(diǎn)，只有在語文教學(xué)的初始階段打好基礎(chǔ)，才能夠更好的開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語文綜合能力的提升。

一、語文識(shí)字教學(xué)的重要意義

小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)可以提煉出語文的“核心素養(yǎng)”，即語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”是我國教育界對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)、地位、目標(biāo)和方法進(jìn)行全面反思后的自然結(jié)果，標(biāo)志著語文教學(xué)研究從此進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段[1]。

二、邊遠(yuǎn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)語文識(shí)字教學(xué)的有效方法

1.創(chuàng)設(shè)情境法 由于邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生通常只生活在閉塞的鄉(xiāng)鎮(zhèn)里，視野范圍與閱歷較少，加之父母的文化水平通常不高，因此很難在生活中學(xué)習(xí)到更多的漢字。但正由于先天學(xué)習(xí)環(huán)境的不足，小學(xué)生通常對(duì)于新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心與求知欲，教師正應(yīng)當(dāng)利用這點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生求學(xué)的熱情，在生活中尋找到與識(shí)字教學(xué)的契合點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生集中注意力、融入課堂，從而使得識(shí)字教學(xué)更好的開展。教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備與生活觀察力，結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入到識(shí)字的情境中，消解學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)也能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。例如在進(jìn)行《拔蘿卜》課文的教學(xué)時(shí)，教師可以先結(jié)合“拔蘿卜”這首兒歌來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，經(jīng)過兒歌的演唱，再結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的一些簡易漢字，在進(jìn)行課文閱讀時(shí)學(xué)生會(huì)更加容易的猜出諸如“蘿卜”、“嗨喲”、“拔”、“婆”等較難漢字的字音，并且字的含義也在閱讀中順其自然的得以掌握。在這時(shí)教師再結(jié)合字的音、形、義三方面進(jìn)行針對(duì)性的系統(tǒng)教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生更加明確的掌握字的書寫形式與語義用法，從而更加輕松的學(xué)會(huì)漢字。

2.游戲教學(xué)法 由于小學(xué)生年齡層次的限制，愛玩是學(xué)生的天性，因此在課上學(xué)生極易出現(xiàn)溜號(hào)的現(xiàn)象，注意力往往難以長時(shí)間集中，教師總要分心去組織課堂紀(jì)律，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提高。但倘若教師采用嚴(yán)厲的態(tài)度呵斥學(xué)生，也只是治標(biāo)不治本，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，不利于使學(xué)生更好的融入課堂。因此，教師更應(yīng)該充分體察學(xué)生的天性與愛好，站在學(xué)生的角度選擇他們?nèi)菀捉邮艿慕虒W(xué)方法，利用小學(xué)生貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)采取游戲教學(xué)法，從而使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣高漲，更容易融入課堂。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)投入巨大的精力，既要做到寓教于樂，又不至于使得教學(xué)過于偏重娛樂性而缺乏知識(shí)的有效傳播，需要尋求到學(xué)習(xí)和游戲之間的平衡。教師可以采用猜謎語的方式，利用低年級(jí)小學(xué)生好奇的天性與豐富的聯(lián)想與想象，將中國傳統(tǒng)的字謎游戲融入課堂，將生字轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)謎語，讓學(xué)生在游戲中動(dòng)用大腦去思考，既能夠掌握字音、字形，又可以通過教師對(duì)謎底的闡釋來更深入的了解字義，還有助于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言組織能力與綜合思維能力。例如“山上還有山——出”，“一人一張口，下面長只手——拿”，“一人在內(nèi)——肉”等，既生動(dòng)形象，又充分將字進(jìn)行拆解與組裝，培養(yǎng)了學(xué)生的漢字思維與聯(lián)想能力，更有助于學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)雜漢字的書寫。

3.偏旁轉(zhuǎn)換法 由于中華文字博大精深，許多漢字都有相近的字形、相同的偏旁部首與相同的讀音，因此教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中不僅可以將學(xué)生已經(jīng)掌握的漢字的偏旁進(jìn)行替換，讓學(xué)生更好的掌握生字，還可以將字形相近的漢字進(jìn)行列舉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分?？梢詫⑹熳旨由掀赞D(zhuǎn)變?yōu)樯郑鐚W(xué)生學(xué)了“田”字，教學(xué)生學(xué)“苗”字時(shí)，就可以讓學(xué)生記住“田里長草就是苗”；可以將熟字偏旁減掉，如“讀”字減去言字旁就成了“賣”字；也可以將偏旁進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)了“渴”后教“喝”字，可以教學(xué)生記住“有水就讀渴，有口就讀喝”；當(dāng)學(xué)生無法分清同音字的使用時(shí)，可以將同音字的用法進(jìn)行比較，例如“在家”、“在學(xué)校”、“在這里”就用“在”，表達(dá)處所、地點(diǎn)的意思，而“再次”、“再見”、“再也”就用“再”，意為第二次；還有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)形近字區(qū)分不清的問題時(shí)，可以結(jié)合字義進(jìn)行區(qū)分，例如在區(qū)分“買”和“賣”時(shí)，可以教學(xué)生記住“少了就買，多了就賣”等[2]。

4.課下自學(xué)法 語文教學(xué)畢竟課時(shí)有限，教師在教會(huì)學(xué)生在課文閱讀中識(shí)字的基礎(chǔ)上，還要將識(shí)字任務(wù)擴(kuò)展到生活中。雖然邊遠(yuǎn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備都不健全，網(wǎng)絡(luò)也不發(fā)達(dá)，學(xué)生在生活中很難通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展識(shí)字任務(wù)，但農(nóng)村普遍都將看電視作為休閑娛樂的方式，教師可以將其作為教學(xué)資源進(jìn)行充分利用。小學(xué)生普遍喜歡看動(dòng)畫片、綜藝、電視劇等，也會(huì)跟隨父母和家中長輩共同收看新聞，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，組織“識(shí)字小達(dá)人”的實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)生在日常觀看電視時(shí)著重注意收集生字，并且標(biāo)注其字音，猜測(cè)字義，在課上將自己的收集成果進(jìn)行匯報(bào)。例如在觀看《奔跑吧》時(shí)學(xué)會(huì)“奔”、“跑”，在《熊出沒》中學(xué)會(huì)“熊”和光頭強(qiáng)的“強(qiáng)”字等。通過在電視節(jié)目中學(xué)習(xí)漢字，可以引導(dǎo)學(xué)生更加清晰的掌握漢字的字義與用法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的理解與掌握，還可以通過這種輕松娛樂的方式放松學(xué)生身心，同時(shí)又將知識(shí)蘊(yùn)含其中，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的文化情趣。

結(jié)論：總而言之，隨著當(dāng)前義務(wù)教育的全面普及與深入，邊遠(yuǎn)農(nóng)村教學(xué)也成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)問題，教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起自身的教育責(zé)任感與使命感，克服艱苦環(huán)境與教學(xué)條件，不斷完善教學(xué)方法、改善教學(xué)質(zhì)量，教導(dǎo)小學(xué)生在輕松愉悅卻又飽含學(xué)習(xí)濃度的氛圍中更好的識(shí)字，為日后的語文閱讀與寫作教學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，提高教學(xué)有效性。