初中班主任的班級管理藝術(shù)與問題反思

◎吳霜

在初中班主任進(jìn)行班級管理時(shí)一定不能進(jìn)行“獨(dú)裁式”管理，班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，班里的學(xué)生才是班級的組成者，是班級的主導(dǎo)者。班主任對于班級的管理一定要遵從民主管理，但在民主管理的同時(shí)，班主任一定要為學(xué)生“立規(guī)矩”，讓學(xué)生能夠遵守規(guī)矩，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。良好的師生關(guān)系會(huì)讓教學(xué)效率增加，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，接受知識的耐性也更高。班級小領(lǐng)導(dǎo)的作用對于班級的學(xué)生來說更加有效，同為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，也能管理到教師所不能管理到的地方。

一、民主與規(guī)則共行

民主是實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)的最基礎(chǔ)的要素之一，也是最重要的一點(diǎn)，在一個(gè)初中班級中，學(xué)生正處于想要證明自己的存在感，“翻身做主人”，為自己做出選擇的時(shí)期。班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)一定要注重民主，在一定基礎(chǔ)上，班主任給出選擇，而又由學(xué)生進(jìn)行具體的選擇。而在民主的同時(shí)，規(guī)矩也是極其重要的，“無規(guī)矩不成方圓”，國家依法治國，班級也要依法治班。中學(xué)生處于最有冒險(xiǎn)精神，也較為沖動(dòng)的年齡段，教師如果沒有及時(shí)立下規(guī)矩，那無疑班級就會(huì)亂套。賞罰分明是班級班規(guī)的實(shí)施基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行班級委員選擇時(shí)就可以將選擇全力以及監(jiān)督權(quán)利交給班上的學(xué)生，由教師設(shè)定職位，學(xué)生自主決定自己要選舉幾個(gè)職位，自主提名，再由其他的同學(xué)共同匿名選擇，最終形成了班級中的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)。而對于學(xué)生的行為，班主任必須提前制定好班規(guī)班距，限制學(xué)生的一些不好的行為，例如“不能將課外書、鏡子、梳子等學(xué)習(xí)無關(guān)物品帶進(jìn)教室并在教室及公共場合使用”、“不把手機(jī)、MP3/MP4/MP5、音響等電子產(chǎn)品帶入學(xué)校，如有必要原因需在校使用，應(yīng)交于班主任進(jìn)行保管”、“不再上課時(shí)間吃零食，不將味道濃烈的食物帶入教室等公共場合”等。

二、建立良好師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)管理的過程中必須建立的關(guān)系之一，理想化的師生關(guān)系是學(xué)生與教師之間，亦師亦友，教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以向教師反映不足之處，教師與學(xué)生共同進(jìn)步，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與老師教學(xué)，變得更加高效。班主任可以溫和準(zhǔn)確地指出學(xué)生的不足與出錯(cuò)的地方。也可以在下課時(shí)聆聽到學(xué)生內(nèi)心的苦悶，為學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，如班主任能力足夠，那么就可以和學(xué)生一起解決一些問題，教師不能幫忙，或者無需幫忙，那教師還可以為學(xué)生指出解決問題的方向，或是為學(xué)生提供學(xué)生的問題的哲理。

例如，在課堂上，學(xué)生一定要認(rèn)真地聽講，認(rèn)真汲取知識的養(yǎng)分，而在課后，學(xué)生與教師則可以像朋友一樣的相處，可以互相談心，互相指出身上的不足之處。例如，一個(gè)學(xué)生在同學(xué)交際關(guān)系的方面遇到了一定的問題，與好友吵架等，心中難受，就可以和班主任交心傾吐，與他人傾吐可以疏解學(xué)生內(nèi)心的不安與傷心，教師也可以在傾聽后，耐心思考，為學(xué)生提供一些解決的辦法?；蚴?，成為一座橋梁，連接學(xué)生，為其解決問題。

三、將權(quán)力轉(zhuǎn)移與學(xué)生

班干部就是班主任最有力的班級管理“工具”，班干部身處于學(xué)生群體之中，而且能夠當(dāng)選班干部的學(xué)生在學(xué)生之間都是較有聲望，而且有一定的、良好的交際能力以及處理事情的能力的學(xué)生。作為班干部，他們既能站在學(xué)生的角度看到學(xué)生的需要，又能在學(xué)生的視角看待教師和學(xué)校所布置下的任務(wù)與活動(dòng)，并向班主任反映不足之處。班干部又能跟班主任和教師及校方領(lǐng)導(dǎo)，較深入地交流，能夠更加清晰地向同學(xué)們傳達(dá)教師和校方領(lǐng)導(dǎo)的安排與通知。

例如，教師當(dāng)天的作業(yè)較多，當(dāng)科課代表就可以向老師反映當(dāng)天的作業(yè)，或者往后的作業(yè)量應(yīng)該得以減少和控制。又或者，班主任在對某個(gè)同學(xué)的處罰上有所過度或者不加仔細(xì)調(diào)查就處理了某一件學(xué)生糾紛，班干部或者班長在調(diào)查清楚后就可以將實(shí)情告知班主任，讓班主任調(diào)整處罰或者處理方案。在校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)布通知時(shí)，班干部還能仔細(xì)了解通知內(nèi)容后，仔細(xì)準(zhǔn)確地通知到班主任以及同學(xué)，提高班級處理事件的效率。

結(jié)語：在初中班級管理的過程中，班主任的管理壓力較之小學(xué)班主任較輕，但對于學(xué)生的心理把控上的工作增加，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)也更加著眼。對于初中學(xué)生的管理不再如小學(xué)一般，多看重于學(xué)習(xí)，而是更重于習(xí)慣、性格的培養(yǎng)，因而，班主任一定要更看重班級的管理藝術(shù)，針對管理過程中已存在或是即將發(fā)生的問題進(jìn)行修整以及預(yù)防，將班級管理打造成一個(gè)“小企業(yè)”式的管理過程。對于中學(xué)班主任，在規(guī)定好學(xué)生的行為的同時(shí)，教師要讓學(xué)生有更多的自由度，將管理放給學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生自主進(jìn)行管理自己的活動(dòng)，教師盡量的少參與，提升學(xué)生的自主管理能力。