謹慎把握多媒體應(yīng)用在地理教學(xué)中的“度”

◎王平

近來，我聽了我校一位青年地理教師的教研課，就本節(jié)課中多媒體應(yīng)用談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

教師的課件《櫻花之國——日本》制作十分精美。豐富多彩的畫面讓學(xué)生大開眼界，非常開心。教學(xué)內(nèi)容的展開就象一部活色生香的影片一場一場地緊張翻過。同事的評價幾乎都肯定了該老師教學(xué)水平高，課件制作能力強。我翻閱了近處幾名同學(xué)的作業(yè)情況，卻是錯誤多多，而且是錯得莫名其妙！這是以學(xué)生為主體的課堂模式和教學(xué)效果嗎？原以為隨著多媒體在教育教學(xué)中的迅速使用、推廣，對學(xué)生拓展知識面，豐富學(xué)習(xí)生活；對教師形象展示教材內(nèi)容，深度挖掘教材內(nèi)涵，深化課改內(nèi)容、形式等等；多媒體應(yīng)用絕對有“洪荒之力”之功效。所以我認為：成功駕馭多媒體教學(xué)課堂，必須有個“度”。

一、多媒體教學(xué)不能脫離教材

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對學(xué)生的基本要求是：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與。其中首要要求就是文化基礎(chǔ)。文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。首先是培養(yǎng)人文底蘊。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。第二是具有科學(xué)精神。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。當(dāng)下多媒體技術(shù)逐漸滲透在我國的教育領(lǐng)域，讓我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的＂教師—黑板—教科書—學(xué)生＂的教學(xué)模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及教育發(fā)展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)，計算機多媒體技術(shù)，計算機虛擬現(xiàn)實的仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師可利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

但是教材是教學(xué)的綱領(lǐng)、是教學(xué)的源泉、是文化知識的“文本”形式。例如《日本的教材中有《日本地圖》，完全可以根據(jù)地圖引導(dǎo)學(xué)生找出日本的位置（海陸位置和緯度位置），找出與日本隔海相望的國家，日本領(lǐng)土的組成，日本的首都等等大量的基本信息。教材中也有詳細的介紹，以及日本的經(jīng)濟文化和形成原因。而我們許多教師使用多媒體手段后，一節(jié)課幾乎不翻教材，以屏幕為中心，這種“唯多媒體”的教學(xué)模式是不可取的。教師在教學(xué)活動設(shè)計中應(yīng)該源于文本、高于文本、又不唯文本才能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，才能引導(dǎo)學(xué)生健康的自主發(fā)展，培養(yǎng)社會責(zé)任感，才能營造有效的學(xué)習(xí)課堂。

二、多媒體教學(xué)不能“喧賓奪主”

課堂是師生心靈交流的時空，課堂是教師誘發(fā)學(xué)生各種潛能的時空，課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡的時空，這個時空的主角是“學(xué)生”。讓學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)、認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人、才是我們教育工作者教育的最終目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進程評估調(diào)控等方面的綜合應(yīng)用。逐漸形成樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)對學(xué)生的終身教育。所以，只有撥動學(xué)生心中的那根弦，他才會彈奏出美妙的樂章?！皠悠饋怼笔俏覀兒饬恳粋€課堂“優(yōu)”與“劣”的基本條件之一。比如對于《日本》導(dǎo)入的情境設(shè)計，我們完全可以提出問題：1、談?wù)勀阈闹械娜毡尽?、找找生活中的日本產(chǎn)品。請學(xué)生組成討論小組暢所欲言。不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、也在學(xué)生的討論中獲取了日本的基本信息。而課堂的知識鞏固階段，可以不做大量的知識檢測題，完全可以設(shè)計一個開放式的話題：假如你是一個日本人，你現(xiàn)在在干什么？相信對學(xué)生的思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)將是另一番天地！然而許多的多媒體課堂做得最多的是“看大屏幕”，不斷地“看大屏幕”，讓“大屏幕”成了我們課堂的中心，而讓我們的主體失去了中心地位。這樣就出現(xiàn)我聽課后的感嘆：“這場”影片過后什么也沒有留下?。W(xué)生該學(xué)的沒有學(xué)到，能做的也不會做了，出現(xiàn)許多莫名其妙的病癥。學(xué)生在探討的過程中認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面。具體到生活中逐漸形成珍愛生命、健全人格、自我管理等良好的生活品質(zhì)。

三、多媒體教學(xué)不能弱化學(xué)生能力

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是：容量大、速度快、易操作、效率高，課堂緊張而節(jié)奏快，的確這是一個高效率的課堂。但有可能它也是學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的“殺手”！由于課堂節(jié)奏太快，讓學(xué)生失去了“慢慢思考空間”，“犯錯反思的體驗”，也會因快速追求答案而漸漸失去探索過程的樂趣，失去學(xué)生能力培養(yǎng)的契機，失去技能的形成土壤。只有“留白的課堂”，“有余味的課堂”，才有利發(fā)散學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。

當(dāng)然，多媒體應(yīng)用在教育教學(xué)中的功用也是積極的。首先，能創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體能應(yīng)用聲、光、形、色等諸多因素，多渠道的傳遞教育信息，具有更強的真實感和表現(xiàn)力，能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和注意，誘發(fā)學(xué)生情感和行動上的積極參與。第二、把抽象的知識具體化、形象好。多媒體課件能演示圖形的變化，比如地球的自轉(zhuǎn)運動，地球的公轉(zhuǎn)運動，多么難以想象，一千個人心里有一千個運動情景！但通過課件的演示，把枯燥的知識生動了，把無形的知識化為有形展示出來，加深學(xué)生對知識的理解。第三、課堂容量大，能多層次滿足學(xué)生的需求。多媒體的課堂應(yīng)用，大大的節(jié)省下了板書，畫圖等傳統(tǒng)教學(xué)行為的時間，加大了練習(xí)的容量。有針對性和科學(xué)性，兼顧不同層次的學(xué)生需求的練習(xí)，不僅有助于學(xué)生對知識的消化和強化，還有更多的時間讓學(xué)生深入的進行比較分析，綜合應(yīng)用，加深對教材的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

因此，教師在教育教學(xué)中要以教材為根本，以學(xué)生主體，融合多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體“能助學(xué)，能助教，能助研”的輔助優(yōu)勢，才能聚焦關(guān)鍵知識點；才能創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)方法；才能精準(zhǔn)突破知識重難點；也才能實現(xiàn)對學(xué)生的“價值引領(lǐng)，思想啟迪，品格塑造”；培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的復(fù)合型社會人才。