語(yǔ)文教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的好處

◎邱海平

21世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)已不僅僅是為了傳授知識(shí)，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取語(yǔ)文知識(shí)的能力。“小組合作學(xué)習(xí)”模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識(shí)，具備包括閱讀理解和表達(dá)交流在內(nèi)的基本能力。因此，“小組合作學(xué)習(xí)”是時(shí)代賦予語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的要求。

如何有效地開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)呢？我的方法是將全班同學(xué)按不同成績(jī)分若干小組，每小組4-6人，組員成績(jī)好、中、差都有。上課按照小組坐在一塊，方便討論問(wèn)題。選定一名成績(jī)較好的同學(xué)作為組長(zhǎng)，要求小組學(xué)習(xí)時(shí)，組員要聽(tīng)從組長(zhǎng)的安排，而且事前對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，要求組長(zhǎng)要掌握安排組員的技巧，避免弄巧成拙。

一、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)辨識(shí)字詞能力

一般學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，一般都是讀一讀就算了，甚至有些懶點(diǎn)的學(xué)生根本不去預(yù)習(xí)。我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”是解決這個(gè)問(wèn)題的最好方法。一個(gè)小組里，要求每個(gè)人都要把生字讀一遍。一人讀，其余的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，讀完后對(duì)讀錯(cuò)的字音進(jìn)行更正，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。小組學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行全班交流，看哪個(gè)組學(xué)習(xí)的方法最好。這種利用“小組合作學(xué)習(xí)”的辦法學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率高，又省時(shí)間，能取得事半功倍的效果。

如我在教學(xué)“彌漫”和“撰寫”等詞語(yǔ)時(shí)，要是以前，很多同學(xué)肯定將“彌漫”讀成“泥漫”，“撰寫”的“撰”字寫不出來(lái)，但是經(jīng)過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”之后，全班同學(xué)絕大多數(shù)可以準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)“彌漫”和寫準(zhǔn)“撰寫”。這樣的例子還很多，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，期末考試同學(xué)們的字音和字形選擇題的準(zhǔn)確率大大提高！

二、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)質(zhì)疑釋疑能力

不善于質(zhì)疑的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度往往是消極的，而善于釋疑的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，分析和解決問(wèn)題的能力都較強(qiáng)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)由單向傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和發(fā)展能力，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索能力入手。

如我在教學(xué)冰心的《憶讀書》一文，布置了以下幾個(gè)問(wèn)題給同學(xué)們合作討論：如“作者認(rèn)為什么書才是好書？”“我們現(xiàn)在又該讀什么書？”“有一本好書，我們又該怎樣讀？”“讀了好書，對(duì)我們又有什么用？”問(wèn)題布置下去之后，各組同學(xué)紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，一時(shí)間課堂氣氛活躍起來(lái)了。同學(xué)們討論完畢后，經(jīng)過(guò)檢查提問(wèn)，學(xué)生不但對(duì)課本的知識(shí)了解得很清楚，而且還提出了很多課外的問(wèn)題，達(dá)到了我預(yù)期的效果！經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期這樣的合作訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑釋疑能力得到了很大的提高。

三、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)朗讀能力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是最重要的，最基本的訓(xùn)練，朱作仁教授說(shuō)：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！蔽恼轮械淖?、詞、句、段應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，怎樣停頓，怎樣重讀，都不應(yīng)該是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是應(yīng)該由他們揣摩、品味、感悟出來(lái)的。

如教學(xué)朱自清先生的《春》一課，我先以文章第一句“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”為例，全班提問(wèn)該如何重讀？很快大家統(tǒng)一了思想，重讀“盼望”“來(lái)”“近”這幾個(gè)詞語(yǔ)。接著采用“小組合作學(xué)習(xí)”方法學(xué)習(xí)余下文章，小組內(nèi)一個(gè)人讀，其余的認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后大家總結(jié)該如何讀，再接著由其他同學(xué)一個(gè)個(gè)地朗讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的再提出解決，最后小組內(nèi)統(tǒng)一意見(jiàn)。在小組讀完互評(píng)的基礎(chǔ)上，再采用組與組之間的朗讀競(jìng)賽，看哪一組同學(xué)讀得最好、最準(zhǔn)確。學(xué)生對(duì)于這種競(jìng)賽，總是表現(xiàn)出極大的興趣，朗讀的時(shí)候都會(huì)注意聲調(diào)的高低，語(yǔ)速的快慢，語(yǔ)氣的輕重，聽(tīng)的同學(xué)也非常專心，這樣非常有利于他們的聽(tīng)和讀能力的培養(yǎng)。

四、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出：學(xué)生要“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！闭Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，口語(yǔ)交際就是通過(guò)口語(yǔ)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的語(yǔ)文實(shí)踐的一個(gè)途徑。

口語(yǔ)交際所談的話題要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)。有一次，我選擇了《我們的生日應(yīng)該如何過(guò)》這個(gè)話題。對(duì)于這個(gè)話題，學(xué)生日常就很關(guān)注，因此能夠有感而發(fā)，以討論的形式進(jìn)行口語(yǔ)交際，能讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解。具體做法是：課前準(zhǔn)備話題，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生做談話準(zhǔn)備，課上提出談話要求，先讓學(xué)生自由交談，再集體交流，在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作討論的方式，自主設(shè)計(jì)生日怎樣過(guò)。結(jié)果有的同學(xué)說(shuō)生日要和父母一起過(guò)，有的說(shuō)要將搞生日的錢節(jié)省下來(lái)，捐給有需要的同學(xué)等等。這節(jié)課既達(dá)到了提高口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)，又使學(xué)生懂得了要節(jié)約，要感恩。一舉兩得，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我預(yù)定的目標(biāo)！

可見(jiàn)，“小組合作學(xué)習(xí)”不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字解詞、提難析疑的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。同時(shí)，這也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并能帶動(dòng)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，方便學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，提高他們的自學(xué)能力。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要不斷探索，努力研究，使“小組合作學(xué)習(xí)”的形式更完善，更有效地提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

［1］《朗讀，會(huì)讓更多的孩子愛(ài)上語(yǔ)文》翟春艷《才智》，2013（14）：194