小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“解決問題的策略”課堂實踐研究

◎朱學(xué)琦

處于小學(xué)階段的學(xué)生思維意識普遍較為活躍，他們極易受到新鮮事物的吸引，在求知探索過程中，他們想要的答案也能更加清晰。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對問題應(yīng)用與之對應(yīng)的解決策略，不僅能夠促使學(xué)生對知識形成更為深刻的理解，更能引導(dǎo)學(xué)生將已知知識運(yùn)用到實處將問題及時解決，因此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)側(cè)重點放在對學(xué)生的積極引導(dǎo)上，促使學(xué)生逐漸形成自主探究意識，不斷在學(xué)習(xí)階段掌握更多技巧，從而在解決問題的同時摸索出真正適合自己的解題方法。本文就針對解決問題的策略進(jìn)行了實踐分析。

一、對解決問題教學(xué)與應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行正確區(qū)分

在數(shù)學(xué)教學(xué)階段，應(yīng)用題是始終貫穿于教學(xué)始終的重點內(nèi)容，但是解決問題教學(xué)與應(yīng)用題教學(xué)存在本質(zhì)差異。在以往應(yīng)用題教學(xué)中，教師表達(dá)應(yīng)用題中存在的已知內(nèi)容及隱性內(nèi)容時，一般會采取文字及語言等的形式，該種教學(xué)模式下應(yīng)用題的表達(dá)方式過于單調(diào)，如果知識點呈現(xiàn)是以文字為主體，學(xué)生就難以精準(zhǔn)掌控應(yīng)用題中已知量與未知量之間的關(guān)聯(lián)性，大部分學(xué)生雖然能夠在計算過程中得出未知量的結(jié)果，但是解題思路過于局限，而學(xué)生長期處于枯燥的課堂環(huán)境下，學(xué)習(xí)興趣也會大大削減，這就為后續(xù)教學(xué)工作的開展帶來較多阻滯性影響。因此，在現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升課堂趣味性，為學(xué)生更好的完成應(yīng)用題的解答夯實基礎(chǔ)。

而解決問題教學(xué)則是以生活實際為切入點，通過將學(xué)生生活中隨處可見的問題作為教學(xué)素材，將其帶到課堂上進(jìn)行研究，就能促使學(xué)生對問題形成形象化理解，相對的數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系也會更加緊密，而問題的表達(dá)形式也會更加多樣。將問題與課堂有機(jī)結(jié)合，能夠豐富教學(xué)資源，在問題內(nèi)容增加的同時，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對信息資源進(jìn)行篩選，多會運(yùn)用多元化的第思維探索問題的答案。在解決問題的過程中，答案往往具有一定的多樣化特點，學(xué)生在解決問題的過程中沒有參照標(biāo)準(zhǔn)，這就能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。除此之外，教師還可以將學(xué)生劃分到不同的小組中，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)對問題進(jìn)行探討，制定多方位的問題解決措施。

二、為小學(xué)數(shù)學(xué)問題的解答創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容及教學(xué)要求進(jìn)行精準(zhǔn)把控，應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，提高課堂活躍度，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣打下堅實的基礎(chǔ)。從本質(zhì)上來看，教學(xué)就是加深對知識的理解，探索問題解決路徑的求知過程，因此，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，根據(jù)學(xué)生所處階段及學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生創(chuàng)建更為活躍的學(xué)習(xí)氛圍，與此同時，問題情境的融入也是必不可少的，這不僅能夠重點強(qiáng)化問題與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，更能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師可以為學(xué)生播放他們喜愛的動畫片，通過模擬場景，便于學(xué)生在場景中與問題直接接觸，并將其解決。

在解決問題的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)與實際生活之間的關(guān)聯(lián)性，而教師則應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的生活，并學(xué)會從學(xué)生的生活中挖掘素材，并將生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)問題銜接在一起。例如：在進(jìn)行加減法的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)生中遍布加減法問題，而教師則可以為學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，以購買學(xué)習(xí)工具為主，學(xué)生需要對花出去的錢及找回的錢是否正確進(jìn)行判斷。在課堂上教師同樣可以為學(xué)生設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，并將問題解決。這不僅能夠促使課堂氣氛更加靈活，學(xué)生更能在問題情境中對知識點及解題思路進(jìn)行明確，從而實現(xiàn)對學(xué)生探索意識及解決問題的能力的培養(yǎng)。

三、將教學(xué)側(cè)重點放在實踐教育與問題反思上

高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是以傳授知識為主體，而是讓學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法。因此，在實際教學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生解題思路進(jìn)行多樣化引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從全新的角度去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識并將問題解決，對學(xué)生解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生更加明確數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系。而教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行回顧與反思，并回顧解決問題的過程，例如：通過哪些途徑獲得的解決方案？為什么要采用該種方案？這種方案是否合理等。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在解決問題的同時學(xué)好數(shù)學(xué)，做到學(xué)以致用，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的情境中提煉出解題需要的數(shù)學(xué)信息，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

［1］葉錦芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反饋——記“解決問題的策略”教學(xué)實踐與思考［J］.新課程（上），2016（6）：148-148.

［2］李承雄.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出問題和解決問題的策略研究［J］.課程教育研究，2013（5）：145-145.