淺談如何利用閱讀促進學生學習能力的提升

◎鄭梅

高質(zhì)量的閱讀教學對于學生語文綜合能力的提升，能夠起到很大的幫助作用，課堂教學實踐的過程中，教師應該積極地探索，如何對傳統(tǒng)的教學模式進行改革和創(chuàng)新，同時引入一種新的教學理念，真正的提升閱讀教學的質(zhì)量，促進學生學習能力的提升。我認為，閱讀教學必須要開拓學生的視野，幫助學生為寫作積累素材，同時還應該讓學生領略文明發(fā)展的核心和脈絡，讓學生真正地感受文化的博大精深，這樣對學生的文化素養(yǎng)的提升能夠起到很大的幫助作用，具體教學過程中，我們可以嘗試從這樣一些方面去改革創(chuàng)新。

一、尊重學生閱讀的主體性

更新觀念，強化主體很有必要，新課程標準指出“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，幫助他們樹立主體意識”。因此，教師應當改變傳統(tǒng)的教學理念，充分認識并落實學生在教學中的主體地位。一是以課堂教學為載體，創(chuàng)設一種民主、平等、輕松的教學環(huán)境，讓學生大膽參與教學活動，引導學生學會學習、主動學習、善于學習、樂于學習。二是嘗試多種多樣的教學形式，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，注重學生在課堂上的學。

自能閱讀教學的所追求的目標是讓學生自主性閱讀，在閱讀教學中，教師只是發(fā)揮出引導性的作用，鼓勵和指導學生開展自主的閱讀方式，讓學生在閱讀中處于主體地位，轉(zhuǎn)變以往學生被動性閱讀的模式。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應積極轉(zhuǎn)變以往單一而枯燥的教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習情況，來開展自能閱讀等多種教學方式，以興趣與愛好為導引，提高學生參與閱讀的積極性，給學生足夠的閱讀空間，從而培養(yǎng)學生自能閱讀的能力。

二、給予學生充足的閱讀時間

開展有效的自能閱讀教學活動，就要給予學生充足的閱讀時間，讓學生在閱讀中體會和領悟閱讀的意義與價值。因此，在高中語文教學中，教師在完成基礎性語文教學工作后，要留給學生足夠的時間進行閱讀，來培養(yǎng)學生自能閱讀的能力。其中，教師應減少閱讀提問，節(jié)省更多的時間讓學生進行閱讀，使學生有機會“進入”書中，理解和領悟“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的奧秘，從而提高學生閱讀的能力，達到最佳的閱讀效果。此外，教師要注重引導，激發(fā)興趣，“興趣是最好的老師”，如何挖掘語文課程資源，如何讓學生自覺行動起來，關鍵是能不能充分調(diào)動學生閱讀的積極性。要想調(diào)動學生的閱讀積極性，必須先激發(fā)起他們的閱讀興趣。教學中教師可以通過介紹作家作品，設置懸念來引導閱讀，充分調(diào)動學生的好奇心，引起他們閱讀的積極性。譬如在介紹歐·亨利的小說《警察與贊美詩》時，我向?qū)W生講述了前面的情節(jié)，留下結尾不講，并告訴學生：“小說的結尾出人意料并耐人尋味，讓人帶著含笑的眼淚?！币私饩唧w故事情節(jié)，同學們課后自行去閱讀。也可以聯(lián)系其他作品導入。譬如，在教學《赤壁賦》時，可以這樣導入，張若虛面對長江和明月，發(fā)出了“人生代代無窮已，江月年年只相似”這樣的感慨。蘇軾由于烏臺詩案，差點丟了性命，被貶黃州，在清風吹拂、明月朗照的夜晚，泛舟于長江之上，又會激起怎樣的情感呢？就讓我們走進文本，走近蘇軾。還可以用講故事導入。無論怎樣導入，都要求教師的語言要藝術化，要清楚、明白、準確、生動，要聲情并茂、抑揚頓挫、詼諧幽默、富有情趣，要善于誘發(fā)學生濃厚的學習興趣。

三、有效將閱讀和寫作相結合

要想有效地提高學生閱讀理解的能力，就要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和語感。所以，在開展閱讀教學的過程中，教師應有效地將閱讀和寫作結合起來，使學生在閱讀中既能夠理解優(yōu)美的語句，并且也能夠熟練的掌握寫作的技巧和方法，以此來加強學生閱讀的主動性、針對性及目標性，同時，教師也要積極地鼓勵學生寫日記或文摘，記錄下自己的所見、所聞，從而提升學生的閱讀技能和寫作技巧的掌握。

四、運用媒體，輔助教學

近年來，隨著辦學條件的改善，多媒體已經(jīng)成為語文課堂教學的必備工具，其在現(xiàn)代教學中的巨大作用已經(jīng)得到一致認可和廣泛關注。用多媒體手段來進行教學往往能夠增強教學形象效應，取得事半功倍的效果。其影音展示功能不僅對于補充課堂教學容量具有促進作用，而且在營造氛圍、活躍氣氛方面效果非同一般。教師要正確地認識這一手段的作用，在閱讀教學中，注重改良傳統(tǒng)的教學手段，適當嵌入多媒體教學方式，用這種學生喜聞樂見的方式輔助教學達到事半功倍的效果。所以教師要創(chuàng)設情境，以情動人。要使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，應當突出情感因素，以情動人。為了更好地達到教學目標，教師可以創(chuàng)設相應的學習情境。教師可以借助虛擬情境的手段和方式，利用聲情并茂的語言，虛擬情境，讓學生在理解、領悟課文內(nèi)容的基礎上，再現(xiàn)文章意境，獲得身臨其境的情感體驗。譬如，在學習唐宋詩詞時，可以適當播放相關作者的一些視頻；在學習戲劇時，可以讓學生表演課本劇等。以激起學生強烈的求知欲，讓學生自覺積極地參與到教學活動中來。

結束語：高中語文閱讀教學在新課改的背景下，教師應積極優(yōu)化教學方式和方法，轉(zhuǎn)變單一的教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的情況，采取多種教學手段，以學生為主體來開展教學活動，促進學生學會通過閱讀獲取知識的技能，從而來培養(yǎng)學生自能閱讀的能力，豐富文化底蘊。

［1］朱作仁.語文教學心理學［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2010.

［2］于亞中.李.家珍著.中學語文教學概論［M］.西安：陜西人民教育出版社，2011.

［3］蔣成.閱讀藝術系統(tǒng)［M］.杭州：浙江教育出版社，2011.