試析小學(xué)語文教師師生互動(dòng)中的話語溝通

◎竇葉楓

一、前言

課堂教學(xué)本來就是師生互動(dòng)的一個(gè)過程。在課堂教學(xué)過程中，師生互動(dòng)與有效的話語溝通不僅是課堂教學(xué)的重要組成部分，而且還占據(jù)重要的地位。師生間的互動(dòng)是否順暢活躍在很大程度上直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。小學(xué)教育是我國教育事業(yè)的重要基礎(chǔ)，而語文教學(xué)又是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于生理原因，他們的個(gè)性還比較鮮明，各種觀念與思維的發(fā)展都還沒有定性。但是在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，有些老師并沒有注意師生話語溝通的選擇，從而不僅在一定程度上影響了師生間友好關(guān)系的建立，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的影響。因此，在實(shí)際語文課堂教學(xué)過程中，老師要格外注意話語溝通的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解與看法，從而營造良好的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教師師生互動(dòng)中話語溝通現(xiàn)狀分析

1.課堂上師生地位不合理 在很多小學(xué)生的心目中，老師就是神一樣的存在，而且還有很多小學(xué)生對(duì)老師存在一定的畏懼心理，從而使得師生間的關(guān)系變得不夠融洽。在課堂教學(xué)中，某些老師還喜歡用命令的口吻與學(xué)生交談，而且平時(shí)幾乎很少與學(xué)生談心。雖然有些老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這種師生關(guān)系的不合理之處，慢慢地開始尋找改善的方式，但是他們往往只注重單向溝通，而忽視了學(xué)生的主觀感受，從而使得師生的關(guān)系越來越遠(yuǎn)。

2.師生溝通缺乏科學(xué)有效的話語 師生溝通需要運(yùn)用有效的語言才能達(dá)到預(yù)期的理想效果。但是在當(dāng)前教學(xué)過程中，很多老師并沒有注意到這一點(diǎn)。他們?yōu)榱擞闲抡n程改革的標(biāo)準(zhǔn)與要求，只是在課堂上盲目地增加了課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)，并且常常沒有顧及到學(xué)生的情感與需要，從而使得話語溝通的效果大打折扣，甚至嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的發(fā)展。

三、小學(xué)語文教師師生互動(dòng)中的話語溝通方法

1.借助課堂提問增強(qiáng)師生互動(dòng) 課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是開展教學(xué)的重要途徑與方法。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)提問，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不僅能夠有效活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地參與到課堂中來，而且也能在很大程度上提升學(xué)生的話語意識(shí)與能力，不斷提高師生話語溝通的有效性。因此，在增強(qiáng)師生互動(dòng)中的話語溝通的過程中，老師可以借助課堂提問的設(shè)置不斷開展師生互動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《我的菜園》這篇文章時(shí)，老師就可以運(yùn)用開展問題設(shè)置的模式進(jìn)行話語溝通，從而促進(jìn)師生間的互動(dòng)。老師可以在上課之前向?qū)W生提問，讓學(xué)生說一說如果自己有一塊菜地，大家想要在里面種些什么。這樣學(xué)生就會(huì)暢所欲言，然后老師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)并與學(xué)生進(jìn)行交流。這樣不僅可以促進(jìn)師生互動(dòng)，而且能夠有利于拉近老師與學(xué)生間的關(guān)系，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。再如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這篇課文時(shí)，老師可以在課前通過設(shè)置“葡萄是什么時(shí)候成熟的？”等問題創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，拉近學(xué)生與新課文的距離。然后老師再設(shè)置“葡萄溝的葡萄這么多，成熟之后怎么辦呢？吃又吃不完”等問題讓學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生嘗試提出解決的方案。這樣通過富有趣味性的提問一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的知識(shí)點(diǎn)，可以有效地活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下培養(yǎng)思維能力。

2.借助探究性討論增強(qiáng)師生間的話語溝通 除了課堂提問，探究性討論也是促進(jìn)師生間互動(dòng)與溝通的重要方式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師在開展討論時(shí)，要營造民主融洽的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，在輕松的環(huán)境中暢所欲言，自由發(fā)表自己的看法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在課堂教學(xué)中，為了加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的需要和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合探究性討論的問題。比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心充滿了對(duì)小女孩的同情。這時(shí)，老師就可以設(shè)置諸如“造成小女孩的悲劇的原因是什么呢？”、“在那個(gè)時(shí)代背景下，賣火柴的小女孩有沒有可能有別的結(jié)局呢”等問題讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和討論，從而讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有更深刻的認(rèn)識(shí)。再如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，對(duì)文章中的塑造的人物形象進(jìn)行分析，并且根據(jù)事情的發(fā)展脈絡(luò)對(duì)課文的段落進(jìn)行劃分，然后老師可以讓每一小組派一名代表分享本小組的討論結(jié)果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生積極參與到課堂中來，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)溝通，而且能在很大程度上提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力。

3.借助創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)師生間話語溝通 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備以其獨(dú)特的魅力越來越廣泛地被應(yīng)用于課堂教學(xué)中?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，擁有豐富的教學(xué)資源和圖文影像資料，可以為課堂教學(xué)營造非常逼真的情境，同時(shí)也能夠有效地加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流。因此，在增強(qiáng)師生間互動(dòng)的過程中，老師可以多利用所媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，在不斷增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，也不斷發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)師生間良好互動(dòng)與交流關(guān)系的建立。比如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生的生活閱歷有限，學(xué)生是很難理解課文中所介紹的曹沖稱象的原理。這時(shí)，老師就可以借助多媒體設(shè)備，將曹沖稱象的過程用動(dòng)態(tài)的或者是有聲影像資料呈現(xiàn)給學(xué)生?；蛘呤抢蠋熞部梢杂檬^、臉盆等工具，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的步驟還原曹沖稱象的過程。這樣不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得生動(dòng)形象，而且能夠讓學(xué)生身臨在逼真的情境中，積極發(fā)動(dòng)思維，加強(qiáng)與老師的話語溝通，從而使得教學(xué)收到事半功倍的效果。

[1]孫超.小學(xué)語文教師師生互動(dòng)中的話語溝通探析[J].中華少年.2016，（12）：143.

[2]張森.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通研究[J].2015，（7）：56.