淺談如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合

◎朱德玉

眾所周知的是，小學語文中的閱讀及寫作是學生課堂教學中的重點，如何提升其文章閱讀能力及寫作水平是教師仍待解決的教學問題之一。歷年來，教師在開展小學語文教學活動時，均是將閱讀及寫作教學作為獨立主體來進行教學設(shè)計，并利用傳統(tǒng)教學模式中一味要求學生死記硬背知識點及重點講解文章內(nèi)容來提升其學習效率，殊不知這類方法既不利于學生文章理解能力的提高，也不利于其寫作水平的加強，且還對活躍學生課堂氛圍及調(diào)動其學習積極性造成影響[1]。因此，近年在新課標教育背景下，教育明確指出教師應在課堂中利用小學語文閱讀與寫作間的關(guān)聯(lián)性來進行教學設(shè)計，通過引導學生利用閱讀來積累寫作素材，利用寫作來抒發(fā)其閱讀情感，對提升學生語文綜合素養(yǎng)具有積極的影響作用，從而達到教師課堂教學效果事半功倍的最終目的，目前其教育價值已被學生語文課堂所認可。

一、嚴格選擇教材內(nèi)容，豐富學生閱讀空間

隨著社會科學技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應用涉及范圍在人們生活中在不斷得到擴展，其中，人們獲取信息知識的途徑不再是一味的通過書籍查閱、他人口述，也在呈現(xiàn)多元化發(fā)展。因此，教育常大力倡導應用網(wǎng)絡來拓展學生的知識獲取途徑，以此類豐富其閱讀水平和積累知識經(jīng)驗。但是，小學階段學生作為人生教育的起始階段，對周圍事物缺乏基本的判斷能力，冒然引導其過早投入利用網(wǎng)絡學習中，可能會與教師預期效果造成背道而馳的局面[2]。此外，小學階段學生還具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，在新知識學習中通常具有較大的求知欲，所以筆者認為教師在開展小學語文閱讀教學活動時，應當充分發(fā)揮自身引導者及啟蒙人的身份作用，嚴格選擇教材內(nèi)容來拓展學生的閱讀空間，引導其在文章閱讀中體悟作者情感，后適當安排寫作任務，是培養(yǎng)學生閱讀興趣和提高其寫作積極性的有效措施。

例如，教師教學“李時珍夜留古寺”一課時，課堂初始階段，教師可借助文章內(nèi)容及題目進行提問：“同學們，你們生病的時候通常都是選擇中醫(yī)還是西醫(yī)呢？為什么呢？”此時，大部分學生均會表示西醫(yī)治療，認為中醫(yī)藥材服用難聞而且苦口。此時，教師就可利用多媒體設(shè)備播放李時珍的生平事跡、代表作品，表明中醫(yī)中藥是我國醫(yī)學醫(yī)藥上的一個瑰寶，學生就會被李時珍、《本草綱目》產(chǎn)生好奇，并在教師引導下進行文章閱讀，領(lǐng)悟了李時珍為撰寫《本草綱目》付出常人無法領(lǐng)會的心血，從為察訪藥材住破廟、吃干糧就能體會到他一顆想為民造福的心，并深受感動，以此來引導學生理解文章作者撰寫核心觀點。最后在課堂尾聲，教師可指導學生對李時珍一人物形象撰寫一篇讀后感，不僅有利于激發(fā)學生寫作興趣，還有利于幫助教師檢測學生文章理解程度。

二、積極引導，培養(yǎng)學生形成良好閱讀、寫作習慣

教師在開展小學語文課堂教學活動時，不僅要指導學生掌握知識點內(nèi)容，還應著重引導學生學會掌握一套實用有效的學習方法，是幫助學生形成良好閱讀和寫作習慣的前提依據(jù)。此外，小學生教育作為其學習生涯中的起始階段，學習習慣的形成對學生今后發(fā)展具有積極的影響作用。因此，教師教學過程中應當有意識的將如何讓培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的閱讀、寫作習慣作課堂教學首要目的，以此引導學生今后學習中能在閱讀中有所感悟，在寫作中能有所提高，為其今后學習發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[3]。

例如，教師教學《我和祖父的園子》一文時，文章中的前半段都是以描述作者在園中與祖父生活、玩耍及勞動等畫面內(nèi)容為主，包括“我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓……祖父種小白菜的時候……祖父鏟地的時候……祖父澆菜的時候……”等諸多句子，“我”都參與其中，此時教師就可借助此類句子來引導學生感悟作者對祖父深沉的愛，同時也側(cè)面點出了學生對自由的向往。文章尾聲，教師就可指導學生以借助作者撰寫技巧及故事敘寫來表述自己內(nèi)心深處最掛念的人，并在寫作中提升自身作文質(zhì)量。

三、積極展開訓練，提高學生閱讀、寫作綜合水平

因閱讀、寫作均是與文字存在一定相關(guān)性的教學活動，故而二者之間的情感表達也應當具有緊密聯(lián)系。因此，教師在開展小學語文教學活動時，應整合閱讀及寫作來積極展開拓展訓練，以此引導學生在寫作中豐富其閱讀情感，是幫助其掌握文章中心思想的有效措施[4]。

例如，教師教學《大禹治水》一課時內(nèi)容時，可根據(jù)文章內(nèi)容來安排合理的寫作任務，文中故事主線中，從大禹“三過家門而不入”就能彰顯其大公無私的精神，此時，教師就可以“大公無私”作寫作主題來指導學生進行寫作，后挑選幾篇質(zhì)量高的文章在課堂中進行示范性朗讀，以此調(diào)動學生課堂學習積極性，并對大禹治水過程中所遇到的艱難及其大公無私的情感表示感動和敬佩，從而豐富學生的情感體驗，寫作水平也得以有效提升。

結(jié)語：綜上所述，針對小學語文課堂中的閱讀和寫作問題，筆者認為教師可將而二者整合一個教學主體，通過靈活應用多種教學模式及現(xiàn)下教學資源來進行教學設(shè)計，引導學生在閱讀中掌握寫作技巧，在寫作中感悟作者思想情感，是培養(yǎng)學生寫作興趣和提高其文章閱讀水平的有效措施，從而達到教師課堂教學高效性的最終目的，為提升學生語文綜合水平及個性化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，望采納。

[1]王家文.閱讀與寫作，學習語文的“黃金搭檔”——小學語文閱讀寫作的有效整合芻議[J].新課程（小學），2017（01）：90.

[2]宋霞.改變常規(guī)優(yōu)化創(chuàng)新——淺談如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].考試周刊，2017（88）：52.

[3]姜秋麗.“以情為導以法為徑”實現(xiàn)“三維”整合——小學語文閱讀教學中“三維目標”有效整合的探索[J].課外語文，2016（01）：81.

[4]朱長榮.淺談如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].作文成功之路（中），2016（09）：55.