七年級數學銜接性教學的研究

◎陳松龍

從小學到初中，學生的認知、心理和思維會發(fā)生一定的變化，同時所學習課程的難度和內容也會發(fā)生較大的變化，這就對七年級的數學老師提出了較高的要求，需要切實的做好銜接工作，承上啟下，為學生今后的學習奠定堅實的基礎，鑒于此，本文對此問題做了較為具體的分析。

一、中小學數學差異性分析

小學數學和中學數學雖然都屬于基礎教學，但是受到學生年齡和身體發(fā)育等的限制，小學數學和初中數學的目標是不一樣的，在小學階段，注重對學生基礎知識的教育教學，而到了初中在注重基礎知識的同時更加注重學生思維能力的培養(yǎng)，包括獨立思考能力、抽象思維培養(yǎng)等多個方面。在教學方法的使用上，小學和初中也是不一樣的，小學生比較適用講授式、游戲式等教學模式，旨在激發(fā)學生學習數學的興趣，在相對輕松的教學環(huán)境中掌握更多的數學知識，而初中數學的教學比較適用探究式、小組合作式的教學模式，旨在讓學生學習理論知識的同時數學思維能夠得到有效的拓展，成為復合型的新青年。

二、做好中小學數學銜接教學的方法

由上述簡單的分析可知，小學數學和初中數學既有聯系又有不同，需要七年級數學教師能夠切實的做好引導和銜接工作，讓學生能夠保留原有的好的學習方法和學習習慣，在原有的理論知識上繼續(xù)延伸，繼續(xù)學習更多的數學知識，提高自己的數學技能和學科素養(yǎng)。

1.講究講課的方法，實現自然而然的過度 講課方法的重要性不言而喻，其使用的好壞直接關系到整體授課的質量，因此，在實踐教學中，為了切實的做好中小學數學的銜接工作，需要教師能夠講究講課的方法，根據教材內容和學生的特點科學的選擇一種或多種有效的教學方法，讓學生在學習數學知識的過程中實現自然而然的過度。

例如，我在教學“代數解法”這一內容時，就以學生在小學階段學過的“算數解法”為切入點，開展新內容的教學。在實際授課的過程中，我先給學生出了一道簡單的題目，讓學生用代數法解答，學生在解答的過程中用的是倒著想的思維方式，把已知數當做是探索的起點，題目所需要的未知數只能是當做探索的終點，在此基礎上，我引導學生，讓他們將“已知”和“未知”對立統(tǒng)一，順著題目的說法去列算式，用字母去表示一個未知數，將未知數從“無形”轉換為“有形”，通過幾次的練習，學生不僅有效的解決了問題，同時也實現了思維的轉換，獲得了一題多解的能力。

2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為初中數學的銜接奠定基礎 良好的數學學習習慣對于學生一生的學習都是大有裨益的，因此，作為七年級的數學教師我們需要給予學生更多的鼓勵和關心，善于發(fā)現學生已經養(yǎng)成的好習慣，積極的鼓勵，提高學生學習的自信心，實現揚長。同時，也能夠積極的引導學生，讓學生從初中階段這個新的起點養(yǎng)成更多的好習慣，為今后數學知識的學習奠定基礎，而這也是實現中小學數學有效銜接的重要內容。

例如，我在教學“數軸”的相關內容時，我就以學生在小學階段已經掌握的正數負數為切入點，讓學生現在數軸上標出給定的正數和負數，之后，在將數軸上其他的數讀出來，以此來引導學生具有數形結合的意識和思維，之后，在習題中有意識的讓學生利用數形結合的方法來解題，并養(yǎng)成數形結合的解題習慣，為今后更復雜數學知識，譬如函數等的學習奠定基礎。

3.注重預設和生成，在生成的過程中實現銜接 備課一直以來都是教師重要的教學工作之一，也是預設的過程，但在預設的過程中教師也要有意識的設下埋伏，留下懸念和問題，讓學生能夠從中有所生成，從而既給了學生更多自主探究的機會，也讓學生將已經學習的知識和即將學習的知識實現有效的連接，形成屬于自己的學習體系。

例如，我在教學“有理數”這一內容時，就以學生已經學習過的“算術數”為切入點，在實際授課的過程中我就以溫度計為切入點，讓學生舉例說明負數的出現給我們帶來的方便，學生在舉例的過程中會問道“正數和負數與有理數有什么樣的關系？”這樣的問題，以學生的問題為引子帶領學生認識什么是有理數，怎樣進行有理數的混合運算，并以微課的形式給學生講了比較容易出錯的運算定律、變號的問題，學生很輕松地學會了有理數的相關內容。

總的來說，中小學數學從內容到學習方法的各個方面都有著較大的差異性，七年級數學老師有責任也有義務想出更多有效的方法切實地做好中小學數學的銜接工作，為學生的學習成長奠定基礎，提供幫助。本文所提出的講究講課方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重預設和生成三個方法是個人認為比較實用和適用的教學方法，希望能夠對一線教師教學實踐工作的展開提供一定的幫助和參考。

[1]徐艷瓊.七年級學生數學學習銜接性的實驗研究[D].云南師范大學，2014.

[2]王雪嬌.中小學數學教科書內容銜接研究[D].沈陽師范大學，2013.