高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育淺析

◎秦楊

前言：近年來(lái)，隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)理念在全國(guó)各地深入發(fā)展，我國(guó)的教育水平得到不斷提高[1]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸被現(xiàn)代課堂所摒棄，取而代之的是在新課改標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的新型教學(xué)模式[2]。在新課改理念指導(dǎo)下，情感教育成為了語(yǔ)文課堂上常用于導(dǎo)入課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)教材情境、啟發(fā)學(xué)生心智的新型教學(xué)工具。教師通過(guò)情感導(dǎo)入將學(xué)生帶入教學(xué)情境，借助學(xué)生情感表達(dá)促進(jìn)學(xué)生融入課堂，達(dá)到以為學(xué)生為主體的教學(xué)目的。學(xué)生在情感教育中更能夠理解教材文本，與作者產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)心智全面發(fā)展。高中生正處于心智發(fā)育的最佳時(shí)期，利用情感教育引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

一、引入情感教育，營(yíng)造課堂氛圍

高中生處于青少年時(shí)期，單一枯燥的課堂反而導(dǎo)致課堂氛圍差，嚴(yán)重影響課堂效率。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中要求教師應(yīng)作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師作為引導(dǎo)者，不僅僅是單純地傳授知識(shí)給學(xué)生，更要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍。情感教育符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂上提高自主性。教師借助情感教育引起學(xué)生與文本間的共鳴，營(yíng)造愉悅、歡快的課堂氛圍，有助于提高課堂效率。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版《離騷》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)情感教育的方式營(yíng)造良好的課堂氛圍。在備課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)屈原的信息進(jìn)行探究、了解，促進(jìn)課堂教學(xué)成效的提高。在課堂上，教師要對(duì)屈原的身世、抱負(fù)進(jìn)行講解，為學(xué)生展現(xiàn)屈原偉大的高尚的情操。在“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”語(yǔ)句的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)永不放棄追求與探索的人。在情感教育的過(guò)程中，課堂氛圍十分融洽、溫馨，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)。

二、借助情感教育，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)是一種新型的教育手段，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)教師能夠很快引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂效率[3]。在語(yǔ)文課堂上，教師可以利用情感教育，借助學(xué)生對(duì)文本的好奇心進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶進(jìn)文本內(nèi)容中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。教師還可以借助多媒體工具進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將虛擬的故事內(nèi)容形象生動(dòng)地在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。語(yǔ)文教材中的選文大多文質(zhì)兼具，單一、乏味地講解不僅造成學(xué)生的理解障礙，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于教學(xué)成效的提高。借助情感教育對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)能夠自然而然地引導(dǎo)學(xué)生融入教材，融入課堂，有助于提高課堂成效。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版《雷雨》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體工具為學(xué)生播放關(guān)于雷雨的影像資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課本的理解。曹禺先生筆下的《雷雨》是令人欽佩與感嘆的。教師可以借助學(xué)生的探索欲望為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課堂上，教師選取文中的一小段情境與學(xué)生進(jìn)行模擬表演。在情境對(duì)話中感受人物的性格特點(diǎn)，增進(jìn)對(duì)作品的思考與理解。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在情境中釋放出自己的感受，深刻領(lǐng)悟到人物的真情實(shí)感。

三、利用情感教育，啟發(fā)學(xué)生心智

語(yǔ)文不是一門枯燥無(wú)聊的學(xué)科，在語(yǔ)文中能夠?qū)W到豐富多彩的文化知識(shí)，啟發(fā)思維，掌握許多人生道理[4]。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式不僅不能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，反而會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。因?yàn)楦咧猩男闹前l(fā)育尚不成熟，且理解力與感悟力還在培養(yǎng)階段，對(duì)于許多深刻的道理與社會(huì)現(xiàn)象都無(wú)法理解、領(lǐng)悟。因此，教師應(yīng)該使用新穎的教學(xué)手段引導(dǎo)高中生對(duì)教材內(nèi)容的汲取，啟發(fā)學(xué)生對(duì)各類事件的認(rèn)知、思考，讓高中生養(yǎng)成愛(ài)思考的好習(xí)慣。情感教育恰恰能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的心智進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。通過(guò)情感教育，學(xué)生能在課堂上將心中的情感釋放出來(lái)，對(duì)教材產(chǎn)生共鳴，不僅僅能提高學(xué)習(xí)水平，還能夠促進(jìn)心智水平的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版《祝?！愤@篇課文時(shí)，教師應(yīng)抓住文中作者對(duì)于祥林嫂的描寫啟發(fā)學(xué)生對(duì)人物、故事以及時(shí)代背景的思考。教師可以借助人物的情感進(jìn)行情感教育以啟迪學(xué)生的心靈。在文中，祥林嫂是一個(gè)不幸的角色，生活在一個(gè)不幸的時(shí)代。教師就可以抓住時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生理解不同時(shí)代的人們有著不一樣的生活軌跡。而現(xiàn)今，我們生活的時(shí)代開放、和平，我們更要學(xué)會(huì)珍惜，努力奉獻(xiàn)。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生很快便能理解作者魯迅在舊時(shí)代的感觸，對(duì)舊時(shí)代進(jìn)行深刻改革的愿望，啟發(fā)學(xué)生對(duì)親情的思考，引起學(xué)生共鳴。

結(jié)語(yǔ)：情感教育是一種創(chuàng)新的教育手段，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，有助于促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)提高自身教學(xué)水平，利用情感教育進(jìn)行輔助教學(xué)，使語(yǔ)文課堂成為高中生熱愛(ài)的，向往的課堂。

[1]董海東，馬惠.高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用[J].神州旬刊，2016（07）：52-52.

[2]王茸.高中語(yǔ)文教學(xué)中如何融入情感教育[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)，2017（06）：98-98.

[3]楊媛.高中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)情感教育之我見(jiàn)[J].成功：中下，2017（13）：179-179.

[4]李珊梅.新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2017（22）：26-26.