新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究

◎蘇桂梅

引言：生物教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的重要途經(jīng)之一，在高中課程體系中占有重要地位。新課改背景下高中生物教學(xué)不僅肩負(fù)著知識(shí)教學(xué)的責(zé)任，還需要多方位培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才綜合素質(zhì)的提升。因此本文中筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析開(kāi)展高中生物教學(xué)的有效策略。

一、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)是構(gòu)建高效教學(xué)課堂的第一步，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中能夠有意識(shí)地營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)生物知識(shí)。在高中生物教學(xué)中，我們?cè)跔I(yíng)造教學(xué)氛圍上常用的方式就是以舊引新，溝通引趣；故事開(kāi)場(chǎng)，引發(fā)興趣；巧用實(shí)例，激發(fā)興趣等。例如在“伴性遺傳”的有關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)故事，為伴性遺傳知識(shí)教學(xué)埋下伏筆。再如在“細(xì)胞生活的環(huán)境”的有關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以引用 “三聚氰胺”事件，并使用多媒體展示《因食用劣質(zhì)奶粉而導(dǎo)致的大頭娃娃》的圖片，指出它與我們要探討的“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生興趣[1]。采用類(lèi)似的學(xué)生該興趣并且熟知的生活事件，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。

二、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的初始環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。尤其是高中教育階段，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)安排較為緊密，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)上的切換，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)置合理的教學(xué)情境導(dǎo)入內(nèi)容[2]。例如，“細(xì)胞工程”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體導(dǎo)入方式為學(xué)生帶來(lái)不同以往的視覺(jué)體驗(yàn)，應(yīng)用短片呈現(xiàn)“多利羊的誕生”的視頻資料，使學(xué)生能夠通過(guò)視頻進(jìn)一步了解細(xì)胞工程和胚胎工程的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，為教學(xué)活動(dòng)的打好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)有效的探究教學(xué)情境

生物教學(xué)的科學(xué)性特點(diǎn)要求教師在開(kāi)展高中生物教學(xué)活動(dòng)的工程中能夠給予學(xué)生一定的自主探究空間，應(yīng)用研究性的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，講生物探究活動(dòng)巧妙融入到生物教學(xué)活動(dòng)中，合理尋找切入點(diǎn)，使學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)價(jià)值和意義[3]。例如，“細(xì)菌”的有關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用學(xué)生在生活中常見(jiàn)的生物現(xiàn)象，導(dǎo)入細(xì)菌的知識(shí)教學(xué)。在課堂上教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“同學(xué)肯定發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是我們常吃的水果，如果沒(méi)有及時(shí)食用，就會(huì)出現(xiàn)腐爛現(xiàn)象，這是為什么呢？”，利用真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，為學(xué)生的自主探究提供了契機(jī)。

四、引導(dǎo)學(xué)生操作生物實(shí)驗(yàn)，提升生物教學(xué)實(shí)效性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有效的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，因此高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和形式，組織實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)[4]。依據(jù)實(shí)驗(yàn)的操作的難易程度，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)和安排。例如，探究“溫度與pH值對(duì)酶活性的影響”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生了解酶的有關(guān)教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步深入提問(wèn)：“影響酶的活性的因素有哪些？”，在學(xué)生明確影響活性的兩個(gè)重要因素（溫度和pH值）后，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單因素變量的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（在一定溫度下，改變pH值；在一定pH值下，改變溫度），并引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，親手操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的主體性得到調(diào)動(dòng)，這符合新課改的教育理念和高中生的身心發(fā)展需求。

結(jié)束語(yǔ)：綜上，隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，我國(guó)的學(xué)校教育壓力逐漸增大，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)也是人才的競(jìng)爭(zhēng)和教育的競(jìng)爭(zhēng)，這為我國(guó)教育改革提供了助力。生物教學(xué)作為高中課程體系中的重要內(nèi)容，有效的高中生物教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的生物素養(yǎng)提升，新課改背景下，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的弊端在逐漸顯露，因此為順應(yīng)新課改趨勢(shì)，高中生物教學(xué)也應(yīng)該積極實(shí)施改革。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)策略，同時(shí)重視自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中積極配合教師，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，共同促進(jìn)高中生物教學(xué)有效性提升。

[1]王秀艷.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力探討[J].高考（綜合版），2015，11（10）：148-149.

[2]楊麗立，范文超.微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)運(yùn)用探索[J].中華少年，2015，43（31）：547-548.

[3]蘇東進(jìn).加強(qiáng)高中生物教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展[J].新課程研究（下旬刊），2015，32（11）：321-322.

[4]王艷雙.高中生物教學(xué)面臨的困境及對(duì)策淺談[J].中華少年，2015，32（30）：325-326.