歷史故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

◎陳裕斌

引言：歷史其實(shí)對(duì)一定時(shí)間斷內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展情況的集中體現(xiàn)，歷史故事真實(shí)發(fā)生在這一時(shí)間段內(nèi)，具有歷史意義和人文色彩，依照真實(shí)性原則將其應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中有利于增添歷史教學(xué)的趣味性，是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。所謂歷史故事教學(xué)就是指在課堂中根據(jù)課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精選經(jīng)典歷史典故和故事，以此吸引學(xué)生的注意力，該種教學(xué)方式其實(shí)也是情境教學(xué)的一種，利于再現(xiàn)歷史情境，符合歷史教學(xué)要求和特點(diǎn)，學(xué)生能夠在歷史故事中加入自身的聯(lián)想和想象，促進(jìn)歷史教學(xué)的立體化發(fā)展，學(xué)生在歷史故事的引導(dǎo)下，能夠更加全面的理解歷史事件和人物。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生理解歷史、感受歷史，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的想象力和探究能力。筆者將在下文中結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析高中歷史教學(xué)中歷史故事的合理應(yīng)用途徑。

一、歷史故事的選擇

歷史故事內(nèi)容的選擇是教師應(yīng)用其開展教學(xué)活動(dòng)的開端，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，歷史故事的選擇應(yīng)該遵循如下原則：首先，最大可能接近歷史真相。歷史教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的歷史，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀念，因此教師在選擇歷史故事過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)故事的真實(shí)性的考證，并且切忌改編歷史故事，造成其與歷史真相之間的背道而馳。其次，提升故事和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。高中歷史教學(xué)任務(wù)較為繁重，因此在教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，需要僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)，在歷史故事選擇過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做準(zhǔn)備。最后，歷史故事的選擇需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際。歷史教學(xué)的其中一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀，因此教師在歷史故事選擇過(guò)程中，應(yīng)該注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，使故事內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活存在銜接性[1]。依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在應(yīng)用歷史故事進(jìn)行高中歷史教學(xué)過(guò)程中，故事材料可以從二十四正史中選擇，這些歷史故事具有鮮明的主題和特色、語(yǔ)言的邏輯性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的歷史知識(shí)掌握能夠起到積極作用。但是也不是要求教師完全不能在野史以及名人筆記中選擇歷史故事素材，如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，教師可以利用這樣的故事活躍課堂教學(xué)氛圍，但是應(yīng)該注意的這些故事也需要傳遞正確的價(jià)值觀和歷史觀，不能為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。

二、導(dǎo)入故事情節(jié)，提升課堂趣味性

在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，吸引學(xué)生注意力是教師應(yīng)該采取的第一步措施，利用歷史故事吸引學(xué)生的注意力是一種可行性較強(qiáng)的辦法。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)教學(xué)導(dǎo)入為學(xué)生設(shè)置懸念，緊接著引入今天的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)導(dǎo)入也不僅僅應(yīng)該局限于課堂教學(xué)開端，在不同歷史知識(shí)點(diǎn)之間教師也可以選擇合適的歷史故事進(jìn)行穿插教學(xué)，使學(xué)生能夠在跌宕起伏的歷史故事中體會(huì)歷史的神秘感和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以利用工業(yè)革命中的科學(xué)家事跡引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工業(yè)革命帶來(lái)的影響，通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，為知識(shí)教學(xué)做良好鋪墊。

三、應(yīng)用歷史故事進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)的講解

盡管歷史教學(xué)屬于文科學(xué)科，但是歷史教學(xué)內(nèi)容具有特殊的時(shí)空性，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易受教學(xué)知識(shí)的抽象性影響，對(duì)學(xué)生的思維能力考驗(yàn)較大，這就需要教師在應(yīng)用教學(xué)策略的過(guò)程中，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形勢(shì)的科學(xué)轉(zhuǎn)變，如適當(dāng)?shù)募尤霘v史故事，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。但是教師在結(jié)合重難點(diǎn)歷史知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意選擇故事講授時(shí)機(jī)，避免模糊知識(shí)重點(diǎn)。此外還需要關(guān)注歷史故事的語(yǔ)言表達(dá)，講述歷史故事的過(guò)程中，語(yǔ)言的應(yīng)用直接影響故事的應(yīng)用效果；首先，要求教師具備豐富的歷史文化底蘊(yùn)，在教學(xué)活動(dòng)中做到旁征博引，其次，教師應(yīng)該具備一定的語(yǔ)言功底，應(yīng)用歷史語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練；最后，在講授歷史故事的過(guò)程中，語(yǔ)言應(yīng)用上也需要具備一定情感特色。教師在課堂教學(xué)中達(dá)到這三項(xiàng)要求，就能夠在講故事的時(shí)候.運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪歷史圖景。當(dāng)然，歷史教師還應(yīng)當(dāng)具有自己的價(jià)值判斷，并通過(guò)語(yǔ)氣講解出來(lái)，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，當(dāng)前我國(guó)的高中歷史教學(xué)中依然存在很多教學(xué)問(wèn)題，因此作為教學(xué)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)該積極尋找有效的教學(xué)策略，提升高中歷史教學(xué)有效性。將歷史故事引入高中歷史教學(xué)中，顯著提上了課堂教學(xué)效果，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，部分高中歷史教師對(duì)歷史故事的應(yīng)用水平還不高，因此需要教師不斷提升自身的教學(xué)能力，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

[1]李傳緒.多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（02）：116—117.

[2]蘭青青.歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2016（13）：176.

[3].朱永紅.芻議高中歷史課堂借助歷史故事教學(xué)的新思考[J].求知導(dǎo)刊，2014（07）：157.

[4]馮小飛.高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（02）：214.