初中英語閱讀教學(xué)評價策略的實(shí)踐研究

◎?qū)O亞瓊

英語閱讀對于英語學(xué)習(xí)而言是十分重要的，閱讀能力的提高不僅是解題的關(guān)鍵，還是英語水平提升的重要保證。所以，教師應(yīng)該在英語閱讀教學(xué)評價過程中，注重方式方法的運(yùn)用，爭取通過合理的評價方式來幫助學(xué)生找到正確的英語閱讀學(xué)習(xí)方法，并通過評價來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。以下，筆者將從三個方面針對教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中的評價實(shí)施策略進(jìn)行簡單論述。

一、課堂學(xué)習(xí)的評價

作為非母語語言類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在生活當(dāng)中往往缺乏英語的語言環(huán)境，所以，這就需要教師積極利用課堂上的有限時間將英語閱讀的效果擴(kuò)大化。所以，在英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，課堂學(xué)習(xí)的評價是教師與學(xué)生之間溝通的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過教學(xué)評價把學(xué)生閱讀效果的反饋告訴學(xué)生，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生有哪些地方需要稍加改進(jìn)、有哪些好的閱讀習(xí)慣可以繼續(xù)保持。

例如，在《I think that mooncakes are delicious》一課中，我要求學(xué)生自主閱讀文中《Full Moon，F(xiàn)ull Feelings》這一部分。同時，我要求學(xué)生第一遍通讀文章時，需要理清文章的邏輯，搞清楚文章主要講了什么內(nèi)容。第二遍閱讀前，我要求學(xué)生首先看一遍問題，帶著問題去文章中找答案。第三遍，我要求學(xué)生對第二遍未解決的問題進(jìn)行有針對性的一一擊破。在查看、聆聽同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程后，我針對同學(xué)們的閱讀過程和結(jié)果進(jìn)行評價。首先，同學(xué)們在第一遍閱讀過程中，由于生僻詞匯的出現(xiàn)，所以閱讀速度相對較慢，這就影響到了同學(xué)們第二遍精讀過程的時間把握。其次，結(jié)合第二遍閱讀得出的問題結(jié)論，在第三遍閱讀時可以講問題帶入到文章中進(jìn)行檢驗(yàn)，以期解決遺留問題。同時，我注意到有的同學(xué)會把不認(rèn)識的生詞、重要的詞組、句型都進(jìn)行標(biāo)記并結(jié)合上下文著重理解，這是非常值得提倡的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于同學(xué)們閱讀水平的提高起著至關(guān)重要的作用。

閱讀教學(xué)的評價，絕不僅僅是對于閱讀內(nèi)容的批評指正，而是通過指正同學(xué)們在閱讀時出現(xiàn)的各種問題，一一講解并給出最好的做題方案。更重要的是，通過課堂閱讀過程，教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時存在問題和值得褒獎的地方，簡述閱讀過程中需要改進(jìn)的地方，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)的方法和值得提倡與繼續(xù)保持的良好閱讀習(xí)慣。

二、課后學(xué)習(xí)與自主性的評價

課堂閱讀的時間畢竟是十分有限的，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課下也進(jìn)行英語閱讀。教師可以通過打卡性質(zhì)的閱讀素材進(jìn)行學(xué)生的課后閱讀的管控。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上多種多樣的英文閱讀app，同學(xué)們可以使用app上自帶的詞匯量檢測系統(tǒng)，系統(tǒng)會直接按照學(xué)生的英語閱讀水平進(jìn)行文章的選定。同時，教師可以針對學(xué)生每日的課后閱讀反饋，在學(xué)生每日上交的英語閱讀記錄手冊當(dāng)中進(jìn)行評價。

例如，我要求學(xué)生結(jié)合自己每天的課后時間，合理安排英語閱讀。同學(xué)們可以借助“薄荷閱讀”公眾號或者有道等英語學(xué)習(xí)app進(jìn)行閱讀。在每天的英語閱讀結(jié)束后，同學(xué)們可以在事先準(zhǔn)備好的英語閱讀記錄手冊當(dāng)中寫下今天的閱讀內(nèi)容與點(diǎn)評，點(diǎn)評可以簡短，但要求使用英文進(jìn)行書寫。然后，這本記錄手冊我會一周收上來一次，在了解同學(xué)們閱讀內(nèi)容的同時，主要是對同學(xué)們的閱讀進(jìn)行評價。

因?yàn)檎n后的英語閱讀完全取決于學(xué)生的自主性，所以教師在記錄手冊上的評價應(yīng)與溝通與鼓勵為主。通過與學(xué)生交流閱讀內(nèi)容、點(diǎn)評學(xué)生用英文記錄下的閱讀感受等等內(nèi)容，一方面可以增加學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解和興趣，另一方面又可以大大增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，同時，教師應(yīng)加大對同學(xué)課后英文閱讀的鼓勵力度，可以選取學(xué)生寫的優(yōu)秀的讀后感，在班級中進(jìn)行朗讀，并請同學(xué)們共同感受和點(diǎn)評。

三、教學(xué)評價多元化

在現(xiàn)代英語閱讀教育當(dāng)中，教學(xué)的評價是豐富多元的。教師可以以日常作業(yè)評價、口頭評價、卷面評價為主為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價；也可以從學(xué)習(xí)建議、情感鼓勵等層面對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價；最后，還可以根據(jù)評價主體的不同，由教師評價、學(xué)生自主評價、家長評價等方面來進(jìn)行英語閱讀評價。而且，教師可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容來選擇不同的評價方式。

例如，在課堂學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation？》當(dāng)中，我以Roleplay the conversation中的對話為閱讀內(nèi)容，邀請同學(xué)們聲情并茂地表演出這段對話的內(nèi)容。然后，我要求同學(xué)們針對這段對話的閱讀來回答投影儀幕布上我提出的幾個相關(guān)問題。等同學(xué)們回答完畢后，我針對同學(xué)們閱讀理解的情況進(jìn)行點(diǎn)評，指出同學(xué)們的理解誤差，強(qiáng)調(diào)此類問題的解題方法。當(dāng)關(guān)于閱讀對話的問題解決完后，我鼓勵同學(xué)們一起進(jìn)行一個閱讀對話的小游戲。我要求同學(xué)們按照上述對話的格式兩個人一組進(jìn)行配合，以大家的實(shí)際情況來表演出行游玩的英文對話。通過趣味課堂活動的進(jìn)行，我首先針對同學(xué)們的閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評，指出同學(xué)們在閱讀中遇到的問題和小錯誤，其次對同學(xué)們自主表演的對話進(jìn)行肯定和鼓勵。最后，我要求同學(xué)們自主評價，看看同學(xué)們眼中自己對于本部分對話的閱讀和理解過程中都存在哪些問題，并通過我的引導(dǎo)最終得出最好的解決方案。

通過多方位的閱讀評價，可以讓學(xué)生獲得最客觀地評價反饋，也可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀的薄弱環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的多元化，可以讓教師從課堂、課下全方位了解學(xué)生的閱讀情況，而且，閱讀手冊等輔助閱讀教學(xué)的方式還可以增加學(xué)生與教師的英語交流，繼而增強(qiáng)學(xué)生的英語能力。

教師通過對學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)的評價、課后學(xué)習(xí)與自主性的評價可以幫助學(xué)生總結(jié)本階段的英語閱讀學(xué)習(xí)情況，并針對階段內(nèi)的閱讀收獲給出最適合學(xué)生使用的學(xué)習(xí)建議。最后，學(xué)生通過多元化的教學(xué)評價也可以獲得更為客觀、全面的學(xué)習(xí)反饋。

陳宇杰.初中英語教學(xué)評價研究[D].西北師范大學(xué)，2010.