任務(wù)情境下實用性文字運用能力培養(yǎng)的實踐研究

馮麗萍

（杭州二中白馬湖學(xué)校，浙江杭州310052）

一、研究背景

語文是綜合性、實踐性很強的學(xué)科?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體……語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫……存在于人類社會的各個領(lǐng)域。……語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！边@就是說，語言文字運用包含著生活、工作和學(xué)習(xí)中的實用性語言文字運用活動，語文課程是一門學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用祖國語言文字的實踐性課程，要讓學(xué)生學(xué)會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，學(xué)習(xí)在生活中乃至將來在各種不同工作領(lǐng)域里，運用好語言文字。[1]

隨著課程改革的深入，人們越來越多地認(rèn)識到培養(yǎng)聽說讀寫綜合能力的重要，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問題的重要。[2]而當(dāng)下的語文教學(xué)依然偏重于文學(xué)活動中的語言文字運用實踐，而不夠重視實用性語言文字運用活動。這不僅表現(xiàn)在教材中的綜合性學(xué)習(xí)活動沒有切實地開展，也表現(xiàn)在日常教學(xué)中很少設(shè)計任務(wù)情境的實用性語言文字運用活動。在馬浩嵐編譯的《美國語文》一書中，每個單元的習(xí)題基本都有“寫作”“微型文寫作”欄目，設(shè)置任務(wù)情境，讓學(xué)生完成情境表達(dá)任務(wù)。受此啟發(fā)，筆者旨在研究在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境，并在任務(wù)情境中培養(yǎng)學(xué)生實用性文字運用的能力。

二、任務(wù)情境設(shè)置

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程內(nèi)容與目標(biāo)”第四學(xué)段（7—9年級）中對學(xué)生的書面與口語表達(dá)提出要求：“寫作時要考慮不同的目的與對象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。……注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地交流?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重表達(dá)的目的，即要根據(jù)不同對象不同場合來進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)。在學(xué)習(xí)的課堂里不可能產(chǎn)生眾多的交流情境，杜威在《我們怎樣思維》中指出：“在學(xué)校里，學(xué)生思維訓(xùn)練失敗的最大原因，也許在于不能保證像在校外實際生活那樣，有可能引起思維的經(jīng)驗的情境?！庇幸粋€真實的情境，被一個真實的任務(wù)驅(qū)動時，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就擁有了生命的活力，所以，教師可以有意識地進(jìn)行任務(wù)情境設(shè)置。

在課堂教學(xué)活動中，“情境”指教師為教學(xué)活動的展開而設(shè)計的以實現(xiàn)知識世界與生活世界連接的場景或事件。

（一）任務(wù)情境的類型

根據(jù)閱讀的目的或作用，PISA2009閱讀素養(yǎng)測評將閱讀測試涉及的情境分為個人的、公共的、教育的、職業(yè)的四種，如表1所示。

表1 PISA209閱讀測評試題情境分類[3]

參照其分類，教師設(shè)置任務(wù)情境進(jìn)行實用性語言運用訓(xùn)練時也大致可以分為：

1.個人情境：與學(xué)生個人的日常生活直接相關(guān)的與他人的交往情境。

2.教育或職業(yè)情境：出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)校生活中或者一種工作場景中的交往情境。

3.公共情境：與所在社區(qū)或更大范圍的公眾進(jìn)行聯(lián)系的交往情境。

對于初中生來說，設(shè)置個人情境進(jìn)行實用性語言運用活動出現(xiàn)的頻率較高。

（二）任務(wù)情境的特點

11..具活動的豐富性

現(xiàn)實的交往情境變幻多姿，任務(wù)情境類型多樣，且初中生學(xué)習(xí)心理中感性多于理性，新鮮趣味的內(nèi)容更能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，因而設(shè)置任務(wù)情境要考慮形式與內(nèi)容的豐富性、趣味性，提升學(xué)生參與度。近年來的中考卷涉及的語言運用題，其任務(wù)情境的設(shè)置就體現(xiàn)了豐富性特點：有臨近期末考試音樂課被占而向校長寫信的情境（2017年溫州卷），有向市鹽務(wù)管理局寫一封為食鹽配上健康說明書的建議的情境（2017年嘉興卷），有向奶奶說明“麗水市養(yǎng)生經(jīng)濟促進(jìn)會”會徽備選圖片意思的情境（2017麗水卷），等等。

22..具生活的真實性

設(shè)置的任務(wù)情境必須有生活的真實感，且不必有硬件物質(zhì)的準(zhǔn)備，一般用言語進(jìn)行描述即可，注重在描述中讓學(xué)生擁有真實的言語任務(wù)、真實的言語對象、真實的言語環(huán)境、真實的言語成果。如2017年中考杭州卷第7題的語境設(shè)置：

媽媽：“曉宇，不要再跟班上的航航來往了，他成績還不如你；你要跟成績好的人多交往，那樣對你學(xué)習(xí)有幫助?！?/p>

要求補寫一段話，以說服媽媽同意曉宇跟航航交往。

這一情境有濃厚的生活氣息，在這個任務(wù)情境中完成的表達(dá)即是一個真實的言語運用成果。

33..具訓(xùn)練的針對性

一般設(shè)置的任務(wù)情境只展現(xiàn)一個訓(xùn)練學(xué)生實用性語言文字運用的場景，并不需要完整的情節(jié)，重點突顯該情境下要求完成的實用性語言的運用任務(wù)。如上述2017年中考杭州卷試題，只有一個勸說媽媽的場景，但信息含量非常大，學(xué)生可以通過此情境進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)系自己的生活實際，擬出個人情境交往的語言表達(dá)。

三、培養(yǎng)實用性文字運用能力的實踐

在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，筆者設(shè)計了“我為動漫節(jié)添風(fēng)采——實用性文字運用學(xué)習(xí)”活動，現(xiàn)結(jié)合這一活動的實踐來闡述任務(wù)情境下實用性文字運用能力培養(yǎng)的相關(guān)情況。

（一）設(shè)定目標(biāo)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，實用性文字運用需達(dá)成的目標(biāo)是簡明、連貫、得體。具體到教學(xué)活動中，可以每次側(cè)重訓(xùn)練一個內(nèi)容，然后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。其中簡明、連貫是難點，應(yīng)設(shè)置不同的任務(wù)情境反復(fù)訓(xùn)練。系列活動的目標(biāo)設(shè)置或者一節(jié)專題課的目標(biāo)設(shè)置都要體現(xiàn)由淺入深、由易到難的梯度性。如“我為動漫節(jié)添風(fēng)采——實用性文字運用學(xué)習(xí)”活動的教學(xué)目標(biāo)是：“通過修改招募啟事、寫申請書、解說路線圖等活動，明確語言運用簡明、連貫、得體的特點。”其活動形式多樣，并表現(xiàn)出了層進(jìn)性，“修改”“寫”在書面表達(dá)的要求上有梯度，“解說路線圖”是在書面表達(dá)基礎(chǔ)上的口語交際訓(xùn)練，也是對前兩項訓(xùn)練的鞏固。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

教師在確定好教學(xué)目標(biāo)后進(jìn)行任務(wù)情境設(shè)計。所涉任務(wù)情境一般都用文字描述、視頻多媒體播放等手段將學(xué)生帶入，它有目標(biāo)集中、高效可控的優(yōu)點。教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境也要考慮交際對象、交際任務(wù)因素?！拔覟閯勇?jié)添風(fēng)采——實用性文字運用學(xué)習(xí)”活動的教學(xué)對象是杭州濱江區(qū)的初一學(xué)生。時逢4月，在濱江動漫廣場即將開幕國際動漫節(jié)，筆者緊抓學(xué)生對動漫的喜愛和期待心理，用迪士尼圖片（加配樂）熱場。任務(wù)情境是學(xué)校團(tuán)委（學(xué)生會）可能開展的與動漫節(jié)有關(guān)的活動。

【闖關(guān)活動一】修改招募啟事

學(xué)生會決定在學(xué)校招募動漫節(jié)服務(wù)志愿者，計劃在4月28日到動漫廣場現(xiàn)場進(jìn)行志愿者服務(wù)。粗心的王同學(xué)擬出了一則招募啟事，中間多有紕漏，現(xiàn)在請你來修改補充這則啟事以定稿張貼。

【闖關(guān)活動二】寫申請書

學(xué)生會的招募啟事張貼后，大家紛紛書寫申請書要求加入志愿者隊伍，熱心于公益事業(yè)的你當(dāng)然踴躍參加啦，現(xiàn)在請你勇闖動漫節(jié)活動第二關(guān)：寫申請書！

（教師提示語：想要申請成功，你覺得需要具備什么條件才能讓考官在無數(shù)申請書里面對你的申請書情有獨鐘？）

【闖關(guān)活動三】仿真面試。

面試問題：

午飯過后，作為志愿者的你在B場館門口的問詢處，碰到兩個看起來已經(jīng)逛得非常累的小學(xué)高年級學(xué)生，他們向你問詢：“志愿者姐姐（哥哥），我們又餓又累，想坐公交車回家，請問最近的公交車站在哪里？”請你根據(jù)路線圖簡明、得體地回答問詢。

任務(wù)情境設(shè)置都有對應(yīng)的訓(xùn)練目的。第一關(guān)：修改招募啟事，明確啟事的內(nèi)容簡明扼要、具有針對性的特點。第二關(guān)：寫申請書，明確申請書的寫作要求內(nèi)容富于個性、措辭得體的特點。第三關(guān)：參加面試，明確語言表達(dá)簡明、連貫、得體的特點。

（三）修正表達(dá)

實用性文字運用時學(xué)生易與文學(xué)性文字運用混淆，并由于缺少實際運用的經(jīng)驗，遠(yuǎn)達(dá)不到簡明、連貫、得體的要求，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提高實用性文字運用能力是教學(xué)的重點。在“我為動漫節(jié)添風(fēng)采——實用性文字運用學(xué)習(xí)”活動的修改招募啟事環(huán)節(jié)，筆者提供了病文：

招募啟事

你愿意為杭州國際動漫節(jié)做一點貢獻(xiàn)嗎？你愿意得到一個鍛煉自己的機會嗎？學(xué)生會將組建動漫節(jié)志愿者小分隊，為國際動漫節(jié)提供服務(wù)?，F(xiàn)將招募事宜公告如下：

一、志愿者工作職責(zé)

志愿者經(jīng)培訓(xùn)須熟知動漫會場的路線、場館分布等信息，承擔(dān)維護(hù)會場秩序、疏導(dǎo)人流、解答問詢等工作。

二、服務(wù)時間與地點

服務(wù)時間：2016年4月28日

地點：白馬湖動漫廣場

三、報名與選拔程序。

1.4月8日前，遞交申請書至學(xué)生會公共信箱（團(tuán)委辦公室門口）。

2.4月10日中午12∶00，團(tuán)隊活動室面試。

3.4月11日公布結(jié)果，進(jìn)行志愿者培訓(xùn)（具體時間地點另行通知）。

設(shè)置此病文時，筆者有意樹立“交際的對象”意識：寫作的目的是什么？給誰看（要招到人，要招到什么樣的人）？這是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到內(nèi)容元素的缺失，即需要列出志愿者的基本條件，以招募適合的人員來參與服務(wù)工作。同時，這也是有針對性地提出條件，以讓應(yīng)聘人員有參照標(biāo)準(zhǔn)，減輕學(xué)生會招募組后期篩選的工作量。此外，招募啟事還要有落款，落款的先后順序是招募單位、時間，以表明啟事發(fā)出者的可信度、啟事的時效性，保證信息的真實性。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生相互補充糾正，明確了啟事的語言要簡明扼要、具有針對性的特點，并克服語言沒有條理、雜亂的毛病。通過漸次引導(dǎo)，學(xué)生完整、簡明地補充出以下條件：

1.普通話標(biāo)準(zhǔn)流利，具備簡單英語口語會話能力；善于與人交流。

2.身體健康，能承擔(dān)較高強度的體力工作。

3.有一定的組織管理能力。

4.熱心公益事業(yè)，有志愿者服務(wù)經(jīng)驗者優(yōu)先考慮。

（四）檢驗反思

實用性文字運用的情境繁復(fù)，要在課堂教學(xué)中全部進(jìn)行模擬是不可能的。文字使用肯定存有共性規(guī)律，所以可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗反思，養(yǎng)成舉一反三的實踐運用能力。

1.找出語言運用的一般模式

實用性文字運用一般都適用于實際交往過程中，因而重點關(guān)注其交際意義。由此可知其有明確的語言表達(dá)對象、明確的表達(dá)目的。教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出語言表達(dá)的一般模式，如通過前述“說服媽媽同意曉宇同航航交往”“希望校長解決音樂課被占事宜”兩例，引導(dǎo)學(xué)生歸納出實用性文字運用簡明、連貫、得體的特點。

2.反思自己的理解和學(xué)習(xí)過程

運用語言文字的過程是復(fù)雜的思維過程，要更好地掌握運用技巧，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思總結(jié)是大有裨益的。當(dāng)然，在完成任務(wù)后必須再次回讀驗證，務(wù)求表達(dá)的完整、準(zhǔn)確。

四、任務(wù)情境下實用性文字運用實踐的意義

呂叔湘說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么不同的性質(zhì)，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更加復(fù)雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。不正確就不能獲得所要求的效果，不成其為技能。不熟練，也就是說，有時候正確，有時候不正確，或者雖然正確，可是反應(yīng)太慢，落后于時機，那也不成為技能。”[4]設(shè)置任務(wù)情境進(jìn)行語言實踐活動就是提供了一個“正確熟練”掌握交流表達(dá)技能的平臺。它為學(xué)生形成人際交流的素養(yǎng)奠基，也為其能成為適應(yīng)未來復(fù)雜社會、具備解決實際問題等實踐能力的人奠下基石?！酲?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫儒敏，巢宗祺．《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：91.

[2] 王本華.強化核心素養(yǎng)創(chuàng)新語文教科書編寫理念——部編義務(wù)教育語文教科書的主要特色[J].教育實踐與研究，2017（5）：8-12.

[3] 陸璟.PISA測評的理論和實踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：14.

[4] 呂叔湘.關(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認(rèn)識[A].呂叔湘語文論集[C].北京：商務(wù)印書館，1983：331.