淺述初中英語中的“導(dǎo)學(xué)一自悟”教學(xué)模式

◎唐菊珍

英語作為初中的基礎(chǔ)課程，英語教師的授課目標(biāo)主要是通過系統(tǒng)的講解來不斷提高學(xué)生的英語能力與英語水平，最終促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。然而，大多數(shù)教師在教學(xué)的過程中仍然習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的理論法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在聽課的過程中處于被動的地位，經(jīng)常不知道教師講到了哪一頁哪一個(gè)內(nèi)容，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性自然會有所下降［1］?！皩?dǎo)學(xué)一自悟”模式是一種較為新型的教學(xué)方式，其主要是指通過教師的引導(dǎo)與輔助，學(xué)生能夠主動去進(jìn)行探究、感悟，從而獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感悟，并使得自身的英語水平得到一定的提升。在新的時(shí)代背景下，初中英語教師可通過“導(dǎo)學(xué)一自悟”模式來激發(fā)學(xué)生的英語興趣，最終促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)效果的不斷提高。

一、營造相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

英語與漢語有著極大的不同，主要是表現(xiàn)在書寫方式與表達(dá)方式上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易感到困難，跟不上教師講課的速度，從而導(dǎo)致其難以融入到課堂教學(xué)中［2］。因此，教師在教學(xué)的過程中可通過營造相關(guān)的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其能盡快融入到課堂教學(xué)當(dāng)中來，從而提高了教學(xué)的整體效果。

如學(xué)習(xí)到“Do you want to go to amovie？”這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生在課堂上說說自己最喜歡的一部電影，介紹的內(nèi)容包括電影的具體內(nèi)容以及自己喜歡這部電影的原因，時(shí)間大約為10分鐘。為防止學(xué)生在介紹的時(shí)候不知所措，教師可提前布置任務(wù)，讓學(xué)生能提前準(zhǔn)備。與此同時(shí)，教師還可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在課堂上播放學(xué)生所講的電影，從而讓其他學(xué)生有身臨其境之感，并加深其對該電影的了解與認(rèn)識。由此可見，通過營造相關(guān)的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會有更深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并激發(fā)其思考與探究的興趣，從而使得課堂教學(xué)效果有了更大的提高。

二、表揚(yáng)為主、批評為輔

適當(dāng)?shù)墓膭钆c肯定不僅能讓學(xué)生心情愉悅，還能提高學(xué)生的興趣與熱情，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提高。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，并減少批評的次數(shù)，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并能夠滿懷信心與熱情投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，而對于初中學(xué)生而言，其在亢奮的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果自然不言而喻。當(dāng)學(xué)生說出問題的正確答案時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用贊賞的目光與言語去鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，讓其能夠獲得更大的信心，并全力投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，去思考、去探究，從而不斷提高自身的自學(xué)能力［3］。同時(shí)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流、互動，了解學(xué)生對英語的看法，教師可根據(jù)學(xué)生的建議對教學(xué)模式進(jìn)行完善，從而提高課堂教學(xué)的效果。

除此之外，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容融入到與學(xué)生的互動當(dāng)中，激起其探究的欲望，如學(xué)習(xí)到與“動詞ing”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師提出：“動詞ing一般表示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，但是在某些特殊的情況下，動詞ing還有其它的意義，你們知道嗎？”由此激起學(xué)生探究的欲望，其必定會通過課外討論、課外查找相關(guān)資料等方式來了解“動詞ing”的特殊用法，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量與效果。

三、激勵思考探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問 學(xué)生在對教材中的知識進(jìn)行感悟時(shí)，定會遇到各種問題，但由于某些學(xué)生性格較為靦腆，且羞于在課堂上提問，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果越來越差。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動提問，將自己的疑惑或者問題說出來，集思廣益，從而使得問題能夠得到及時(shí)有效的解決，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在開始鼓勵學(xué)生提問的階段，學(xué)生可能會相互推脫，無法提出一些比較好的問題，此時(shí)，教師可以反問學(xué)生，以此激起學(xué)生思考與探究的欲望，久而久之，學(xué)生開始有了自己的學(xué)習(xí)心得，在課堂學(xué)習(xí)的過程中也會開始獨(dú)立提問，從而使得自身學(xué)習(xí)效果得到不斷提高［4］。

2．開展自悟活動 自悟主要是自己的學(xué)習(xí)體會與學(xué)習(xí)感悟，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果沒有任何的心得體會，則在一定程度上表明學(xué)習(xí)不夠深刻［5］。為加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，教師可以在課堂上開展自悟活動，以便提高課堂學(xué)習(xí)的效果。如教師可先布置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后對學(xué)生進(jìn)行分組，每組選擇一個(gè)學(xué)生作為組長，組長的主要任務(wù)是組織學(xué)生進(jìn)行自我感悟?qū)W習(xí)，自悟?qū)W習(xí)的時(shí)間大約為10分鐘，隨后，組長將組員在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行匯總，并就此進(jìn)行深入而細(xì)致的討論，如若討論之后仍然無法解決該問題，教師可參與到討論活動當(dāng)中，幫助學(xué)生及時(shí)解決這些問題，以提高課堂教學(xué)的效果。待小組學(xué)生所提出的問題都迎刃而解以后，組長可宣布進(jìn)行下一部分的自悟?qū)W習(xí)，直至完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。待自悟活動全部結(jié)束以后，教師可讓每一組的小組長起身回答相關(guān)的問題，并據(jù)此評定哪個(gè)小組的自悟?qū)W習(xí)效果最好，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：英語作為初中的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展具有極為重要的意義，而英語教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔助者，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起到重要的作用，因此，英語教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)和自悟，并通過營造相關(guān)的教學(xué)情境、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)以及鼓勵探究等方式來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行思考、探究，從而不斷提高自身的學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］水香．新課程初中英語“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式探究［J］．中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2014（09）：7．

［4］徐煒霞．夯實(shí)基礎(chǔ)巧抓重點(diǎn)凸顯效果——探尋初中英語詞匯教學(xué)的有效方法［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2014（03）：58．

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