初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策分析

崔凱

隨著國家對教育教學方面的改革，近年來，先進的教育理念和教學方法不斷涌現，其中，情境創(chuàng)投就是當今教育界比較支持的一種充要研究方向，也是現在教育教學中不可缺少的重要方法。初中物理課程是一門邏輯思維較強的基礎性學科，能將情境創(chuàng)投運用到物理課程中將會起到非常好的教學效果，對課程的質量和效果都起到了促進的作用。

一、情境創(chuàng)投概述

情境創(chuàng)投教學是一種將課堂教學內容與現實中的一些事物融為一體的模式，他能讓學生對課程內容產生興趣，對課程內容的解釋更加易于理解，從而讓學生對這門課程產生感情，在課堂教學中更加積極主動地營造舒服活躍的氛圍。這種教學方式極具創(chuàng)新性，受到廣大師生的好評，促進了我國素質教育的發(fā)展，對落實以學生為素質教育的主體具有現實版的實踐意義。

二、初中物理教學情境創(chuàng)投存在的問題

1．教師缺乏對情境創(chuàng)投的理解 雖然情境創(chuàng)投在教育教學過程中起到極大地促進性，但畢竟是新鮮的教學方法，對于創(chuàng)新性的教學模式，很多教師未能做到真正的理解，所以避免出現教學問題，很多教師不會主動選擇情境創(chuàng)投。初中教學更多的注重學生成績，所以對教學方法的使用上很多老師忽略了創(chuàng)新，將更多地精力用在了提高學生的知識掌握程度上，不會太在意學生在教育教學中的主體地位，所以不利于學生在創(chuàng)新能力和個性方面的發(fā)展。

2．很多情境創(chuàng)投過于形式化 情境創(chuàng)投是教育改革后出現的新的教學方法，所以很多老師在運用情境創(chuàng)投時會選擇不當。調查研究顯示，有些老師在進行情境創(chuàng)投時過于注重情境的創(chuàng)設，對情境產生了極強的依賴性，往往是無情境不教學，導致很多學生并不能真正理解物理知識的真正意義，相反會有很多錯誤的物理認知，極大地打擊了學生的學習積極性。這樣的情境創(chuàng)投不能發(fā)揮出真正的教學效果，反而阻礙了學生對知識內涵的探究，使這樣的物理課堂失去了存在的價值，只變成了情境?，F實版的課堂情境創(chuàng)投都在追求形似而忽略了神似，這樣盲目的教學手段難以使得學生獲得對物理熱愛的情感體驗，當然也偏離了正確的教學目標。

3．教師的創(chuàng)設能力缺乏 一個好的物理教師一定很注重自己的物理思維的培養(yǎng)和物理知識的豐富。但調查發(fā)現，很多學校的老師未能做到拓寬自己的知識面，對知識的掌握程度不靈活，缺乏創(chuàng)新精神。對教育發(fā)展的新技術新手段不關注，致使很多先進的教學方法不能運用到實際教學活動中。這主要表現在，情境創(chuàng)投時不會利用先進的教具，創(chuàng)設出來的情境缺乏創(chuàng)新和實用性，與實際生活存在偏差等。

三、提高物理教學中情境創(chuàng)投的有效策略

情境創(chuàng)投是一種新的教學模式，教學效果明顯優(yōu)于傳統的教學方法，但新方法的推廣依然存在很多問題。物理這門基礎性很強的學科非常適合情境創(chuàng)投教學，所以本文經過深入的調查研究，列出了幾項提高物理教學中情境創(chuàng)投的策略，希望為情境創(chuàng)投的引用推廣帶來實效性。

1．明確學生在教育中的主體地位 《教育法》中明確規(guī)定，學生是教育教學中的主體。所以教師在物理教學中，一定要明確學生的主體地位，以“以人為本”的教育理念創(chuàng)設情境，激發(fā)學生們的學習興趣，促進學生主動學習的積極性，促使他們都能主動地參與到教學活動中來，從而使得每個人的創(chuàng)新能力都能得到增強，每個人的個性都能得到很好的培養(yǎng)。

2．積極將團體合作融進情境創(chuàng)投 物理教學和其他課程的教學方法有些不同，物理在現實生活中有數不盡的應用案例，所以可以與物理實驗相結合，既能滿足學生的好奇心，又能通過實際的動手操作了解知識的真正內涵，所以實驗教學在情境創(chuàng)設中十分必要。當然在創(chuàng)設實驗時，教師一定要明確實驗的目標，有針對性的選擇情境，以防實驗情境與知識內容不符合；同時，教師一定要提高學生們的積極性，不能落下任何一位同學，使他們都能融入到實驗操作中來，這既能增強他們的知識掌握，又能鍛煉學生的動手操作能力和溝通交流能力。

3．注重情境創(chuàng)投中問題的提出 教師在教學過程中不能一味的灌輸知識，應該在情境創(chuàng)投中提出適當的問題讓學生們自己思考。初中階段，是學生們心理發(fā)育的關鍵時期，求知欲望特民濃厚，他們希望學習到每一個自己不懂的東西，所以老師應該積極主動的利用學生的這一身心發(fā)展特點，有效的啟發(fā)他們，讓學生積極地參與到課堂中來，針對某一問題，教師應該有計劃的提出疑問，是學生通過這個疑問自己思考問題，朝著教學目標前進。同時，教師不能提出疑問后就不管不顧，應該適當的給與啟發(fā)，這樣循循善誘的激發(fā)學生們的創(chuàng)造力和想象力，達到最終的教學目的。

四、初中物理教學情境創(chuàng)設案例

在初中物理教學情境創(chuàng)設中，一定要學則學生易于理解的情境，而且能合理的解釋課程內容的情境，下面介紹一個簡單的教學案例。

在初中物理聲能的教學時，教師可以選擇為學生播放動感性極強的音樂，再準備一個傳聲筒喇叭，和一根點燃的蠟燭，將喇叭對準蠟燭，會產生蠟燭的火焰跟隨音樂擺動的現象，學生通過這個情境能有效的感受到聲能現象，并且激發(fā)他們追求知識的欲望，是學生都能全神貫注的感受物理現象，這樣才能增強教學效果。

五、結語

情境創(chuàng)投是非?？茖W的一種教學方式，是教育改革以來非常值得研究的一項課題，因此，教師應該不斷的提升自己，加強對中學物理情境創(chuàng)投的學習，以學生為主體，創(chuàng)造出更加實用的情境，讓學生都能感受到知識的力量，也能讓他們從情境創(chuàng)投中真正的了解物理知識的內涵，走進神奇的物理世界。

參考文獻：

［1］馮秀敏．初中物理教學情境設計淺議［J］．散文百家（下），2015，（8）：194－194．

［2］仰昭才，周艷．物理探究式教學中創(chuàng)設問題情境的研究田［J］．物理教學探討，2012，20（05）：12－14．