淺談小學(xué)語(yǔ)文開展群文閱讀的有效途徑

◎李榮榮

群文閱讀是指在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀是時(shí)代發(fā)展的需求，也是現(xiàn)代教育改革的必然產(chǎn)物。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的引入，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還有助于其養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)，拓展所學(xué)內(nèi)容。因此，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和所學(xué)的內(nèi)容，采取有效策略加強(qiáng)群文閱讀是值得探討的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文開展群文閱讀的意義

1.拓展學(xué)生閱讀面 由于受應(yīng)試教育的影響，一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)多關(guān)注教材文本，教學(xué)內(nèi)容幾乎僅限于教材文本上；而小學(xué)生閱讀能力的提升需要依靠大量的閱讀，這種局限于教材的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式難以擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，也就難以有效提升學(xué)生的閱讀能力。而開展群文閱讀，教師能指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的文章，積累更多的知識(shí)，拓展學(xué)生閱讀面，進(jìn)而為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生閱讀速度 在當(dāng)前這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)的內(nèi)容更加豐富，表現(xiàn)形式更加多樣化，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也使得知識(shí)的傳播更為快速。對(duì)此，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)已成為社會(huì)發(fā)展的主要趨勢(shì)。面對(duì)大量的知識(shí)信息，人們只有提高閱讀速度，才能盡快獲得信息，跟上時(shí)代發(fā)展步伐。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練。而群文閱讀教學(xué)在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的閱讀速度也提出了更高的要求。在教學(xué)中，教師需教授學(xué)生快速閱讀的方法，使之能在最短的時(shí)間內(nèi)把握文本主要信息內(nèi)容，找到各文章之間的關(guān)聯(lián)性。

3.提升學(xué)生閱讀積極性 小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，對(duì)于一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就可將課文讀完，并基本了解課文內(nèi)容。而傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)常常需要花費(fèi)一個(gè)課時(shí)來(lái)講解文本，教師不斷對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，割裂了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，難以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。新課程改革強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的課堂主體地位，要堅(jiān)持以生為本的教育理念，要使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就需充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。而群文閱讀能使學(xué)生接觸多種不同的文本，對(duì)同一主題的文章形成不同的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀，帶給學(xué)生更多新鮮體悟，因而能有效提升學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生多讀多思，并在自由討論中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的原則

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，在群文閱讀的探索和實(shí)際應(yīng)用中，必須要堅(jiān)持一定的原則，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)新創(chuàng)意 要堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)意的原則，就是要把創(chuàng)新意識(shí)和有效的創(chuàng)意都融入到小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中去，讓群文閱讀能夠在創(chuàng)新中不斷完善，在創(chuàng)意中讓學(xué)生們享受到閱讀的樂(lè)趣。

2.實(shí)效應(yīng)用 要堅(jiān)持實(shí)效應(yīng)用的原則，所謂實(shí)效應(yīng)用：實(shí)效就是要讓群文閱讀教學(xué)真正達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)文水平的學(xué)習(xí)目的，達(dá)到懂得閱讀、學(xué)會(huì)閱讀的目的取得小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)成功。

3.以點(diǎn)帶面 要堅(jiān)持以點(diǎn)帶面的原則，因?yàn)橐渣c(diǎn)帶面可以實(shí)現(xiàn)“一文帶單元”、“一篇帶多篇”、“一本帶多本”等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，發(fā)揮出群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的最重要的作用。

三、根據(jù)不同寫作特點(diǎn)選擇閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真分析每個(gè)單元每篇課文的特點(diǎn)，把課文進(jìn)行重新歸類和整合，有效開展群文閱讀。例如，在進(jìn)行動(dòng)物有關(guān)描寫的教學(xué)時(shí)，可把有關(guān)動(dòng)物的文章組合在一起，進(jìn)行群文閱讀，《小鷹學(xué)飛》《青蛙看?！贰独呛托⊙颉贰逗偤蜑貘f》《小動(dòng)物過(guò)冬》等都是很好的素材，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些課文的認(rèn)真閱讀，能夠更好地了解有關(guān)對(duì)小動(dòng)物的描寫。再如，可以把進(jìn)行人物描寫的《詹天佑》《鐵匠的兒子》《錢學(xué)森》組成群文閱讀；把進(jìn)行景物描寫的《長(zhǎng)江之歌》《三亞落日》《煙臺(tái)的海》組成群文閱讀，讓學(xué)生體會(huì)文中描述的美好景象，學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法。

四、創(chuàng)設(shè)群文閱讀的情境

周圍環(huán)境起到一定的心理暗示作用。在教室的布置上，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境，營(yíng)造一定的氛圍，例如，在教室的墻上張貼和讀書有關(guān)的名言警句，在學(xué)習(xí)園地上安排讀書心得的欄目，在教室設(shè)立讀書角，擺放一些書籍供學(xué)生閱讀。使學(xué)生一走進(jìn)教室就有種想讀書的欲望。在群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要有層次性，符合不同能力水平、性格特點(diǎn)學(xué)生的需求。在課堂上，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)人都有表現(xiàn)自我、彰顯自己才華的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生喜歡閱讀。根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，為他們推薦不同的文章和讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，讓他們?cè)黾娱喿x數(shù)量，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

五、根據(jù)文本多樣性進(jìn)行組合

文章有多種體裁和結(jié)構(gòu)，不同的文本其表達(dá)方式與語(yǔ)言特點(diǎn)也不相同，即便是對(duì)同一事物的描寫，不同體裁的文本其側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，能夠引發(fā)學(xué)生多樣化思考，使之獲得不同的閱讀體驗(yàn)。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師也可通過(guò)多樣化文本的組合來(lái)發(fā)散學(xué)生思維，使其在感受不同文本的不同表達(dá)特色中加深對(duì)知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的閱讀感受。例如，《太陽(yáng)》是一篇科普類說(shuō)明文，在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師可選取描寫太陽(yáng)的不同文本進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，如神話《后羿射日》、詩(shī)歌《太陽(yáng)的話》、散文《海上日出》等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文本的對(duì)比閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)面。

總之，群文閱讀能有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，拓展學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生積極思考。這需要教師加強(qiáng)教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，以全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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